教师发展与管理

[编者按]本文作者历经近10年的研究，从一个普通的班主任成长为班主任研究领域中的佼佼者，在专业成长方面取得了可喜的成就。本文详细记载了作者对班主任研究中几个问题的探究之路。它告诉我们，对于教师而言，一种有尊严的专业生活是一种幸福的生活。这种生活离我们并不遥远，但需要我们做出持久的努力。

我的班主任研究之路

山东临沂八中   王立华

“你已做了近10年班主任，该总结自己的班主任工作了！”对我说这话的不是别人，而是我自己。这种提醒使我重新审视我的班主任研究之路。10年间，我围绕班主任工作的研究进行了不懈的探索，力图更深地触摸事物的本质和规律。

班主任工作范式的重新定位：班主任专业化

1998年8月28日，是我参加工作的第一天。校长找我谈话，让我担任班主任。尽管从小学到大学，我一直担任班干部，但是，管理一个班级，我还是感到有些为难。为了尽快熟悉这一岗位的工作，在3天内，我请教了5位年龄稍大的老班主任，他们给我的回答都不一样，甚至对同一问题的理解也不一样。后来，通过读书、看报，我发现，在大多数学校，中小学班主任资格的取得都是很随意的：学校先确定班级的任课教师，然后从中挑选一位教师担任班主任。这样产生的班主任不一定具备相应的知识体系和能力结构。

在跌跌撞撞中，我带着自己的理解开始了班主任工作。第一年，尽管我付出了很大的心血，但在工作中仍出现了不少失误乃至错误：我没有做好一些特殊学生的转化工作，没有为一些特别需要帮助的学生提供有效的服务，没有想到的班级工作就没有做，而按照自己的理解做的工作又不一定都符合教育规律。这时，我开始思考班主任岗位设置的缘由、目的等元问题。我通读了《外国教育史教程》、《外国教育管理发展史略》、《中外教育管理史》等书籍，对教育学、教育管理学有了一些系统的认识。随后，我系统地阅读班主任工作方面的书籍，对班主任工作的认识不断深入。

阅读学习了一段时间后，我逐步形成了关于班主任工作的一些较为成熟的理念，我的班主任工作在本地引起了一定的反响。2000年3月，教育局在我所在的学校召开现场会，推广了我的一些做法。随之，各种媒体也给予了不同方式的关注，吸引了山东省内的数百所学校前来参观考察。在此过程中，我初步找到了自己的班主任工作受到肯定的原因：我摆脱了班主任工作的随意性，追求班主任工作的专业境界。

2003年8月1日，我提出了“班主任专业化”这一概念。在山东教育出版社培训中心参加一个学术会议时，我和几位教育行政官员、学者谈起这个概念，他们都认为不成立。以我当时的理论素养、价值判断能力，尚不足以对此作出符合学术逻辑的论证。

此后，在经历了几年的研究后，我做出了一个判断：“班主任专业化”是当前班主任工作的现实呼唤，“班主任专业化”应该定位在班主任工作范式的转型上。后来，我撰写了《班主任专业化：工作范式的转型》一文（《教育管理》2007年第3期）。在这篇文章中，我提出：我国传统意义上的中小学班主任工作是一种资格“业余”、职能履行随意、无群体效益的工作范式。我们应该在实践中追寻价值追求定位明晰、学科专业自主、实践岗位专业化的新的工作范式。因此，从“业余班主任工作”走向“班主任专业化”，体现了我国中小学班主任工作范式的转型。

提出这一主张后，我用了近一年的时间研究“班主任专业化”问题，并形成了《班主任专业化的困境与实践路径》（《人民教育》2008年第6期）一文。这篇文章的最大价值在于，它探讨了班主任专业化的实践路径：宏观上，追求班主任岗位的专业社会地位；微观上，建立中小学班主任专业化的长效机制。

我曾在学校政教处做过班主任管理工作，这为我探索班主任专业化的校本机制提供了条件。经过几年的探索，我撰写了《政教处在班主任专业化中应如何作为》（《中小学管理》2008年第1期）一文，提出了一套相对完整的工作机制：兴趣调查：建立班主任的人选资源库；科学测评：确定班主任的人选资格；上岗培训：提高班主任的工作水准；制定目标：明确班主任的发展方向；形成机制：提供班主任的成长保障；营造环境：确保班主任的健康发展；及时肯定：提高班主任的成长速度。

班主任工作的价值追求：学生个性化的发展

2001年7月，我带的第一届学生的中考成绩骄人。有两位学生进入全区前3名。在我校，语文成绩的前6名全是我的学生，成绩过100分的（满分120分）也全是我的学生。成绩发布后，我和学生举行了庆祝会。但是，有的学生没来参加。我发现，绝大多数没参加庆祝会的学生都是成绩不太好的学生。

这件事促使我深入思考学生发展的问题：怎样才能让每一个学生都成为优秀的学生？从第二届学生起，我开始研究学生的个性化发展，倡导学生做最好的自己。

长期以来，我国中小学班主任工作的目标定位是“形成班集体”。这一定位对培养学生的群体意识和集体责任感具有积极的意义，但在一定程度上忽视了学生的个性化成长。对于学生来说，班级的编制是偶然的，归属是带有强制性的。尽管学生的年龄相同，但学生的成长需求、成长轨迹是不同的。因此，班主任应该把促进学生的个性化发展，为每一个学生提供个性化的发展计划作为自己的主要工作目标。

我的具体措施是：通过研究学生的实际情况，帮助每个学生制定个性发展计划；帮助学生明确有特色的发展方向、发展领域；通过开设个性化的班级课程，支持每个学生在自己喜爱的领域获得更快、更好的发展。

班主任应该如何帮助学生制定个性发展计划呢？我的尝试是，把每一个学生当课题来研究。例如：我带的2004级学生有40名，在征得学生的同意后，我结合每个学生的个性特点、学习水平、思维品质等具体情况，为每个学生确立了一个符合实际的科研课题，共设立了40个课题。而且，我让学生成为研究主体，让学生和我一起研究他们的成长。例如：尽管曹谦同学的综合素质很好，但她却不自信，不能自如地展示自己的优点。因此，我为曹谦设立的研究课题是“如何做一个自信的优秀生”。让她研究怎么做才能自信，我也帮助她研究。初中三年，曹谦不仅学习成绩在全年级始终名列前茅，多次获得各类竞赛大奖，而且能越来越自信地在公共场合展示自己。

作为班主任兼语文教师，我该如何在语文教学中促进学生的个性发展呢？我以为，在语文教学中，应该让学生学习属于自己的语文。比如：我带的2007级学生有53名，53名学生有53种练字纸、53种日记稿纸、53个语文学习习惯养成重点。

为了促进学生个性化的发展，我力求让班级建设中的每一项事务都具有个性化内涵。例如：我为每个学生都设计了具有独特内涵的挂历。以杜爽同学为例：封面以杜爽的名字做底色，“杜爽，2008”、“十佳学子”、“学习委员”、“三好学生”等字样分布到12个月的页面上做底色，每一个页面上加上杜爽的照片和杜爽信奉的格言、杜爽的特长及获奖情况。再如：我给每一个学生都办了一份报纸。林钰聪同学学习扎实、刻苦，但有些内向，影响了她的学习爆发力。于是，我从教师的角度，每隔一段时间出一期《祝你幸福?林钰聪A刊》，向她介绍如何避免内向转变为抑郁等文章。而林钰聪自己办的《祝你幸福?林钰聪B刊》，则从学生的角度探讨同一个问题。

班主任工作基本难题的破解：“本位研究”

在历经一系列的挫折后，我发现，班主任日常工作中的一些基本难题尚需破解。比如：学生的生命教育被长期忽视；班主任在班级和不在班级时，班级是两种状态。班主任要破解这些难题，就需要采取“本位研究”的策略。这里的“本位研究”是指班主任结合自己的个性、兴趣等进行的研究。那么，班主任怎样开展“本位研究”呢？我的做法是，把班主任在日常教育教学中遇到的难题作为课题来研究。

为了帮助学生实现其在初中学段独特的生命价值，我选择了“生命教育”作为自己的研究课题（该课题后来被确立为山东省“十五”规划重点课题）。我所理解的生命教育既是一种教育价值追求，又是一种教育实践，而理论探讨和实践架构的切入点就是班主任工作。经过几年的扎实实践，我撰写了《回归生命——一位班主任的生命教育实践》一书。

　　为了解决班主任在班级和不在班级时学生是两种状态的难题，我选择了“自主化班级管理实验与研究”的课题（该课题后来被确定为山东省“十一五”重点规划课题）。“自主化班级管理”是指在自主教育理论指导下的班主任自主管理班级和学生自主发展的、以培养学生的创新性人格为价值取向的班级管理实验。该课题研究得到了数十家媒体的关注，获得了山东省省级教学成果三等奖、山东省优秀教育科研成果一等奖。

在开展课题研究的过程中，我注重实验中的每一个环节，自己的专业素养不断提高。2006年，我被山东省教育厅评为山东省年度教育创新人物。

  班主任工作的理论研究：回归原点思考

2004年，我到某地参加一个教育学基本理论研讨会。在这次研讨会上，我就中小学班主任工作发表了自己的一些见解。我认为，相对于其他教育岗位而言，班主任是一个典型的中国化岗位，任何一个国家的教育管理岗位都没有我国的班主任承担的责任大，完成的工作量大，做出的贡献大。因此，一个非常有意义的研究课题就是以什么样的标准推进我国现当代的中小学班主任工作？即思考两个基本问题：我国现当代教育为什么要设置中小学班主任岗位？我国中小学班主任到底应有什么作为？

我的阐述刚开始的时候，大家都觉得是个新选题，所以，大多数与会者听得很投入。但当他们明白了我的观点后，便产生了争论。有人认为，这是一个新的研究方向，很有研究价值；也有人认为，这个命题在学术逻辑上不一定成立；更有学者直接指出，研究这个问题是教育学研究的旁门左道。大家争论到最后，我也没能把自己要说的问题解释明白。我带着遗憾告别了这次研讨会。

在当前班级授课制的形制未发生根本性改变的前提下，学生在固定的教室接受固定的教育的形式也未发生改变。因此，中小学班主任在一个时期内将长期存在。为什么这么重要的一个教育岗位得不到教育学学术圈的重视？这次学术会议敦促我回归原点思考一些问题。我想，根本原因在于大家对班主任研究的基本原理没有搞清楚，存在争议。我不抱怨，不指责，不辩解，开始在研究中平心静气地寻找并呈现一些基本的东西。

首先，我对班主任工作的现状和发展去向进行了研究，我主要从两个方面提出了一些基本主张。

──中小学班主任工作的现存不足。教育目标：以形成班集体为本的目标定位，忽视了学生的个性化成长需要；教育价值观：以金字塔形的师生关系结构为建构根基，不利于学生自我人格的塑造；理论基础：“拿来主义”居多，“中国化原创”相对较少；实践范式：专门化与条块化地划分工作职能，不利于班主任工作教育合力的形成；实践主体：长时间内没有专业尊严，工作低水平重复；管理制度：束缚、督促的色彩浓重，不利于激发班主任的工作积极性；评价指标：实用主义至上，一元化地关注班级学生的学习成绩和纪律保持。

──中小学班主任工作的变革思路。教育目标：以实现学生的个性化发展为本的新定位；教育价值观：运用系统观点，重新认定班主任工作的作用；理论建构：以学科建设的标准加强班主任工作的基础理论研究；实践范式：以专业化、信息化要求推进班主任工作；实践主体：中小学班主任应选择专业化发展的成长路径；管理制度：督促班主任形成工作个性；评价指标：追求对班主任日常工作的多元肯定。

其次，我思考班主任工作研究到底应该选取什么立场。经过一段时间的研究后，我作出判断：实践教育学是我国中小学班主任工作理论研究应选择的立场，并形成了《实践教育学：我国中小学班主任工作理论研究的立场选择》一文。班主任岗位带有明显的中国化特点，因此，开展基于中国立场、反映中国问题、汇聚中国经验、凸显中国风格的中小学班主任工作理论研究，研究者需要有牢固的“中国立场”和“中国情结”。

最后，我思考如何将我的理论研究成果转化为教师的实践行为。经过一段时间的研究后，我撰写了《实践对接：班主任工作的理论应用的范式转型》（《班主任之友》2006年第11期）一文，提出了“实践对接”的观点：在班主任工作实践中，实践主体与理论主体共同研究班主任工作理论的应用问题，在共同的研究中实现对理论的验证、发展、完善与创生。从微观意义上讲，当实践主体努力在实践中辩证地运用理论并形成了具有自主意识的个性化的理论时，当理论主体根据实践主体的具体表现及时修正已有的理论成果时，实践主体和理论主体就实现了实践与研究的对接。

班主任的生命价值：成就岗位人生

一种经过反复调试的程序，会形成一种持久的惯性；一种经文化浸染的习惯，会使我们获得可以终生享用的财富。所以，班主任应该思考如何成就自己的岗位人生。

笔者认为，班主任应该从以下几个方面成就自己的岗位人生。

──在理念建构中形成自己的教育信念与教育追求。如果我没有自己的教育理念，就可能在实践中游移、徘徊，找不到自己的精神归属和追求目标。在几年的实践中，我把生命教育作为我教育理念建构的关键词，并发表了《教育的生命意蕴》、《打动生命：让学校成为吸引人的地方》等文章，初步形成了我对生命教育的理解框架。

──在自主发展中形成自己的专业成长方式。选择自主发展之路意味着自己要自觉承担专业发展的主要责任，不断向更高层次迈进。选择自主发展的我经常有这样的感觉——走着走着，什么都忘记了，什么都没有了，剩下的只是澄澈透亮，做了蠢事、错事的自己不见了，那个患得患失的现代人消失了，只有一颗感动得无以复加的心。这几年，我不断地分析自己的发展现状，确定自己的成长目标，以自己特有的专业成长方式不断实现新的突破。

──在经典阅读中形成自己的教育对话方式。阅读经典，无异于与人类顶尖级的智慧群体对话。走进这种开放性的对话中，我的眼前出现了无数的崇山峻岭，我在高高低低中跋涉向前。这是一种无限艰辛、无比悲壮、无比舒畅的体验。

──在理论探讨中形成自己的教育存在方式。如果我拥有了理论话语权，就获得了真正的专业尊严。有了有尊严的专业生活，才有真正的幸福可言。尤其是在理论探讨的过程中，我不断提升理性思维的能力，逐渐形成了自己特有的教育存在方式。

──在反思提升中形成自己的教育行走方式。通过反思，我在问题发现中求超越，从事实梳理中求真意，在行动改善中求发展。

──在专业日记的写作中形成自己的教育表达方式。专业日记可以从专业发展的角度记录一个人的专业成长过程及深刻体验。我记专业日记，追求用相对成熟的价值评判标准，表述有意义的教育生活。这实际上是在改进和重建我的教育生活，是对自己的教育个性的论证与发现。

经过近10年的研究，我自认为在班主任工作研究方面有所突破。但我深知，我的研究实践仍带有明显的不足。比如：我的研究带有随感式研究的痕迹；我虽然提供了不少研究证据，但这些证据的有效性值得商榷、推敲。学术研究，是一种一旦进入就很难停步的苦旅。触摸事物本质的研究，需要慢慢地寻访，需要静静地对话。

注：本文刊登于《中小学管理》2008年第7期。  

我国当代意义上的“班主任”岗位的正式设定是在1942年，迄今已走过了60多年的发展历程。中小学班主任在几十年的探索中逐步形成了稳定、健全的班主任工作制，具有鲜明的中国化特点。这一教育机制的发展进入当代以后，存在明显的不足，非常有必要探讨其发展思路。

一、中小学班主任工作的现存不足

（一）教育目标：以“形成班集体”为本的目标定位，忽视了学生的个性化成长需要

我国中小学班主任工作的目标长期定位于“形成班集体”。“形成班集体”的工作策略主要有三个基本维度：一是为班集体设立一个个阶段性的发展目标，这些目标都带有远景性；二是学生教育效果的好坏是以班集体的思想品德发展水平、动机和行为所发生的一些变化为主要标志；三是不断强化班主任管理班级的功能。这一定位对培养学生的群体意识、集体责任感、提高教育的整体效益等都具有积极意义和现实价值，但也在一定程度上忽视了学生的个性化成长需要，压抑了学生的个性。

（二）教育价值观：以金字塔形的师生关系结构为建构根基，不利于学生的自我人格塑造

教育价值观的建立，是建立在人与人之间产生的关系上的。中小学班主任工作的价值观是建立在师生金字塔形的师生关系基础上的。在班级建设中，班主任是推动所有工作运行的主要承担者，履行着四种角色职能：班集体活动的组织者、教育者和指导者，学生发展的导师，学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手和骨干力量，各任课教师、学校、家长和社会教育的协调者与沟通者。这样，班主任就处于师生关系这座金字塔的最上层，学生则处于最下层。而班级中的学生关系也带有金字塔形结构的特点，并带有明显的纵向管理的工具色彩。学生之间的金字塔形关系分为三层：最上层是班长、中队长、团支部书记等对整个班级工作负责的角色群体，中间层是负责卫生、学习等小组的组长和负责文艺、体育的班委会成员，最下层是普通学生群体。这种格局下建立起来的中小学班主任工作价值观，有利于班集体的稳定与形成，以“流水线”来整体提高学生的成长效益，但不利于学生的个性等自我人格因子的培养。

（三）理论基础：“拿来主义”居多，“中国化原创”相对较少

国内是借鉴了苏联的经验在中小学设立“班主任”这一岗位的，在中小学班主任工作运转初期，理论建构就是翻译、移植苏联的相关理论。难能可贵的是，实践者在应用这些理论时做了一些灵活处理，因此，这些外来的理论在国内逐步具备了生存的合理性，也在不断的自我否定中取得了新的发展。在设立这一岗位之后，国内很长一段时间内又没有认真地、严肃地把它作为一门学科或教育学中的普遍概念来对待并加以建设，导致对中小学班主任工作基本原理的研究不够，以至于让外界总说班主任工作理论研究是“旁门左道”。国内的中小学班主任工作带有先天理论支撑不足、后天理论原创成分较少的明显特点。这也是后来班主任工作改革出现徘徊、缺乏专业精神的重要原因。

（四）实践范式：专门化与条块化地划分工作职能，不利于班主任工作教育合力的形成

中小学班主任在完成班级教育任务时，以班级、少先队和共青团等学生组织为单位开展活动，从而区别于以完成课程计划为主要任务的学科教学，也区别于以培养和发展学生的兴趣爱好、特长能力为主要任务的各种社团活动。这说明，中小学班主任工作在整个学校教育中处于专门化的地位，具有独立价值。这种工作割据割裂了班主任工作与教学工作、班主任与任课教师之间的工作联系与配合，出现了班主任负责思想教育、德育，任课教师只负责教学工作的不良状态，不易实现各类教育活动间、学科教学间的力量整合以及教师之间教育实践的相互配合，致使教育活动的教育价值大量流失。而任务重、职责多，也成了中小学班主任出现职业倦怠的根本原因。

另外，学校在管理班主任时，也深受当前学校科层制管理弊端的影响。班主任要向教务处、总务处、团委等一个个的职能科室负责，这些科室都可以把自己分管的工作以条块的形式分配给班主任，并督促、检查班主任完成。这有利于中小学班主任工作的精细化，但也让班主任的日常工作被切割得七零八落，难以形成教育合力。

（五）实践主体：长时间内没有专业尊严，整体工作水准体现为低水平重复

中小学班主任作为班主任工作的实践主体，在中小学教育中起到了重要作用，但在长时间内却没有专业尊严，主要体现为“任职资格取得很随意”“鼓励、肯定过少”“改革缺乏专业精神”。2006年教育部没有出台《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》前，班主任是由学校在班级的任科老师当中随机选择产生的，这样的资格取得很随意，没有专业意蕴。而2006年教育部出台这两份文件后，对于资格认证的机制要求描述也很模糊，导致班主任资格的取得还是稍嫌随意。近些年，对于中小学班主任的物质肯定一直沿用20世纪80年代由教育部、财政部、国家劳动总局等部门制定的班主任工作津贴制度，津贴仍按每月15元钱左右的标准执行。新中国建立后，国家只在1984年、2004年、2007年评选了人数寥寥可数的全国优秀中小学班主任。

（六）管理制度：束缚、督促的色彩浓重，不利于激发班主任的工作积极性

中小学班主任工作管理制度在建立之初就带有明显的束缚、督促色彩：一是班主任对于学生的束缚、督促，二是学校管理者对于班主任的束缚、督促。在设立“班主任”这个岗位和确定使用这个名称的时候，实际上就带有“官”的形象：“管”的成分多一些，“理”的成分少一些。因此，中小学班主任在面对学生的时候，更多地去履行“管”的职能，对于学生的成长干预过多，势必带有束缚、督促的意味。

由于中小学班主任工作的时空并不只限定于学校，工作任务又很琐碎，这给中小学班主任工作的管理带来了很大的困难，因此，很多学校在管理中，对班主任工作过程的管理不够，对一些像转化暂时落后学生等工作量的界定也很模糊。这样，日常管理只好抓卫生打扫、纪律保持、学习成绩提高等外显的工作内容。管理的出发点和归宿都没有定位在激发班主任的工作潜能和积极性上，自然对于班主任的管理就带有明显的束缚、督促色彩。尽管这样的管理制度对于督促班主任完成常规工作任务有益，却不能激发班主任的工作积极性和学生成长的积极性，班级建设局面没有生命的灵动感。

（七）评价指标：实用主义至上，一元化地关注班级的学习成绩和纪律保持

自从设立当代意义上的“班主任”岗位以来，国内对于班主任工作的评价没有改变一元化的形式，大多采取实用主义的观点——“只看结果，不看过程”，把评价的重点放在了班级的学习成绩（或升学率）和纪律情况上。而班级的思想教育、卫生保持、文化建设等都是蜻蜓点水似的当做一次活动或数次活动开展，在活动检查结束后给出一个量化分就算了事。这种评价意图满足了学校快速提高社会声誉的要求，也满足了部分家长的升学愿望，因此受到学校管理者、家长的普遍欢迎。但班主任的育人效益在评价中一直未给予足够的重视，这样既不利于班主任的专业成长，更降低了班主任工作的整体效益。

二、中小学班主任工作的变革思路

当前，中小学班主任工作面临着前所未有的挑战和压力。我们应该为21世纪的中小学提供什么样的班主任工作？换言之，中小学班主任工作将向何处发展？回答这些疑问，需要我们基于传统，在继承、发展中寻求创新。

（一）教育目标：以实现学生的个性化发展为本的新定位

随着教育个性化时代的到来，分班教育的组织形式更加丰富多样，班主任工作将追求让学生个体在其原有的基础上都能得到及时、有效的个性化发展。在这一目标要求下，班级的组建目标将相应地调整为：学校更多地考虑按学生的兴趣、现有能力编班；固定的班级可能会改为富有弹性的学级班；班级编制将趋于小型化；走班制、分层制等更加开放的教育组织形式也将日渐增多。比如，为了体现这些要求，北京市从2007年9月1日起施行的《北京市中小学班主任工作管理规程》规定：“关注每一位学生的全面发展。了解、分析和把握每一位学生的特点，及时发现并妥善处理学生成长中的问题，科学和公正地评价学生，为每位学生全面发展创造公平的机会。”而中国人民大学附属中学曾为一个有特殊情况的学生单独设立了一个班级，也同样配备了相应的学科教师。

相应的，班主任的工作目标也将定位在追求学生的个性化发展上。通过研究学生的当前实际情况，帮助每个学生制定个性发展计划；帮助学生明确富有特色的发展方向、发展领域；通过开设个性化的班级课程，支持每个学生在自己喜欢的领域获得更快更好的发展。比如，黑龙江省哈尔滨市49中为了鼓励学生的个性化发展，凡取得明显进步的学生以喷绘大型照片在校园内张贴的形式予以肯定。再比如浙江省瑞安市新纪元实验学把“学生素质个性化发展”作为本校的办学特色进行打造。

（二）教育价值观：运用系统观点，重新认定班主任工作的作用

系统论认为，从学校内部结构体系的层面分析，班主任处于联系学校管理者和各科任课教师的枢纽地位；从学校与社会结构体系的层面分析，班主任处于联系学校教育、家庭教育、社会教育的枢纽地位；从学生成长的层面分析，从培养目标的确定到培养内容的选择，再到培养工作的实施，班主任还是处于枢纽地位。尤其是，当前把德育当工作来开展，忘却了德育在国内教育价值观世界里原本是当做教育目的来追求的。这种认识模糊直接导致了实践偏差：德育成了班主任一个人的事情。因此，班主任工作的重要作用在当前的学校教育生态圈中应引起足够的重视。2006年6月4日教育部颁布的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》要求“每个班必须配备班主任”，“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。”这在意识形态上重新认定了班主任工作的作用。

（三）理论建构：以学科建设的标准加强班主任工作的基础理论研究

21世纪的教育生活对班主任工作提出的要求、在基础教育改革中班主任工作的性质与地位、我国中小学班主任工作的传统、班主任工作内容的变迁等带有逻辑起点性质的原理，都要从全新的视野进行深入探讨。加强学科建设，使许多实践中的盲点、困惑会得以解决。总之，将来的理论研究应该对发生在中国的“班主任工作生活”“班主任工作内容”“班主任工作事件”等基本问题进行反思、总结与提炼，加大理论原创的力度。而这在实践中也得到了一些初步验证。2006年6月4日教育部颁布的《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》规定“高等院校应该在思想政治教育专业中招收有班主任工作经历的老师，开设专门课程，为学生毕业以后从事班主任工作提供必要的理论和技能的训练”；北京市海淀区评选班主任学科带头人，天津市、广州市越秀区等还组建了中小学班主任工作专业委员会，这些实践以学科要求对待班主任工作，自然有利于班主任工作理论的建构；郭毅的《班级管理学》、谭保斌的《班主任学》、贺凤兰的《大学班主任学》等著作的出版标志着班主任工作学科建设的新高度。

（四）实践范式：以专业化、信息化要求推进班主任工作

由于学生获取信息的渠道、机会增多，加之接受能力在一些领域比成年人快，很多学生掌握的信息将在这些领域比班主任更系统、更丰富，这就对班主任的素养提出了更高的要求。另外，由于办学格局越来越向社会开放，社会阴暗面对学生的负面影响也随之涌来，教育难点与学生成长热点层出不穷，对班主任的专业素养也提出了巨大挑战。从这个意义上分析，班主任工作的日常实践要以专业化的要求推进，而且在实践中已表现出来。比如，教育部2006年8月31日下发的《关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》中明确规定：“从2006年12月起，建立中小学班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班主任的教师，在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。”“2006年12月底之前己担任班主任工作，但未参加过班主任专题培训的教师，需在近年内采取多种方式进行补修。”再比如，浙江省杭州市萧山九中为了从微观的角度引导班主任专业化实行了班主任职级制，分为高级班主任、中级班主任、首席班主任、初级班主任。

由于信息技术的普及，网络、多媒体等多种现代化的技术手段将大规模地走进班主任的工作时空，“家校通”“班级网页”“电子信箱”等信息化特点明显的工作方式将被班主任熟练使用，如北京市要求学生开通“学业博客”，山东省临沭县教育系统各班普遍开设班级博客来加强学生教育工作。由于这些工作方式方便、快捷、易操作，原有的谈话、书信联系、家访等工作方式将受到很大的冲击，有些会被淡化运用。

（五）实践主体：中小学班主任应走专业化发展的成长路径

班主任应立足岗位发展，在实践中赋予自己以专业形象，取得更大的专业自主权。具体的专业成长维度有五个：在专业道德上，完成从教育事业的奉献者到教师生命的提升者的转型；在专业知识上，完成从知识体系的完善者到知识体系的拓宽者的转型；在专业能力上，完成从教育研究的跟随者到教育研究的先行者的转型；在专业文化上，完成从教育理论的消费者到教育理论的创生者的转型；在专业智慧上，完成从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者的转型。而在具体的实践中，班主任应该从自己的教育理念的形成与丰富、教育原则的确定与坚守、教育内容的开发、教育策略的选取、良好工作习惯的养成与坚持等五个维度来全面提升自己的专业水准，塑造自己的专业形象。对此，各种教育主管力量以多种形式予以引导。比如，2007年可以说是“班主任培训年”，上至教育部，下至普通学校都举办了学习班、远程培训、校本研修等各种形式的专业培训，引导班主任走专业化发展的成长路径。为引导班主任的专业化发展，广东省、辽宁省本溪市明山区教育局、江西省南昌十四中等地分别在不同区域内组织了班主任专业技能比赛。在职前教育阶段，河北师范大学等师范院校多次在在校大学生中组织班主任技能大赛。

（六）管理制度：督促班主任形成工作个性

班主任工作个性的形成是班主任工作的最高境界。一旦达到这一境界，班主任教育智慧的生成将在日常工作中变成一种习惯性行为，在这一状态下推进的班主任工作效益就大大提高。因此，这一管理制度的建构要求首先要通过国家意志的肯定。另外，各级地方教育行政部门也要相应加强这一制度要求的建构力度，比如像重庆市教委规定，凡取得优秀级效的班主任，就以这位班主任的名字命名班级名称，对班主任的工作个性予以肯定。从微观上看，学校对班主任工作的管理制度的建构也要定位在班主任工作个性的形成上，以机制的形式引导班主任分析自己的工作基础、确定工作个性的形成目标、制定工作个性的形成规划，并以学校日常管理的形式督促班主任在常规工作的完成中逐步形成自己的工作个性。现在，数量可观的学校对此都制定了可操作性很强的管理制度，如山东省临沂八中、深圳市石岩公学、浙江苍南灵溪四中等大量学校尝试以班主任的名字命名班级；尤其是有些学校为了形成班主任的工作个性还在学校范围设立了班主任节，如山东临淄实验中学、上海七宝中学、河北唐山七中等。

（七）评价指标：追求对班主任日常工作的多元肯定

班主任的日常工作内容将不再局限在学校之内，很多来自社会、家庭的工作事务将更多地出现在当代班主任的工作内容中。另外，学生受教育的时空不再只局限于学校内、社区内，走进社会受教育的机会将不断增多。因此，中小学班主任工作评价应该对班主任的常规工作、应机性工作、突发性工作、特色性工作等日常工作的进展情况和所取得的绩效从评价主体、评价内容、评价方式等方面进行多元化肯定，从而激发班主任的工作积极性。如山东省在评选特级教师时、海南省在评选中学高级教师时规定必须有五年以上的班主任工作经历，上海市徐汇区教育局每年一次评选“班主任育人奖”等等，都是典型的宏观评价方式。再比如，为了体现班主任工作量不同的物质评价，从2004年9月起，宁波市对中小学班主任每月津贴进行了相应调整，中学、中专、技校班主任每月津贴按照学生人数额度分别为100元、80元、60元。小学（幼儿园）班主任每月津贴按照学生人数额度分别为80元、60元、40元。特殊教育学校高中班主任每月津贴按照学生人数额度分别为60元、80元、100元；义务教育阶段班主任每月津贴按照学生人数额度分别为60元、80元、100元。寄宿生人数达到30%及以上的班级，班主任津贴在上述基础上增加50%。

注：本文刊登于《河南教育》2008年第7-8期

韩小蕙

“平民”，在大革命时期是个褒义词，比如1789年的法国大革命，又如1966年的中国“文化大革命”。但在太平盛世或纸醉金迷的社会氛围中，则马上就会被涂抹上贬义的色彩，因为这个时期的风向变了，崇尚的是金钱和“贵族”。
　　“平民”，在有质量的知识分子心目中是个褒义词，比如世界文学史和艺术史中，狄更斯、杰克·伦敦、哈代、高尔基、梵·高、高更、施特劳斯……无数巨擘大师，一直坚持平民化立场，不因为自己为人类创造出了伟大作品而高居于民众之上；而一批本来出身贵族的高贵分子，比如俄国十二月党人和他们的妻子，甘愿为民众的解放事业放弃本来属于自己的贵族生活和地位，他们一点也不掩饰自己推崇和张扬平民精神的高贵境界。可是在浅薄的人那里，本来离真正的贵族差着九层天下万八千里，他们却给自己虚加了想像的高度，然后就以为自己是贵族了，就处处以“贵族”的眼光傲视众生，惟恐别人再把自己视为平民——当然，这一来，他们是连精神贵族也做不成了。
　　我出身于平民知识分子家庭，从小受中华文化传统教育(比如诸葛亮“臣本布衣……”)，对“平民”一词崇尚有加而且自豪——本来嘛，我们可不都是平民大众中的一员?然而近年来，大概是钱包渐渐鼓起来了，别墅越住越宽大，汽车越换越高档，我发现不少中国人包括知识分子的贵族化火焰越烧越烈，你想做个平民竟越来越难了，岂非咄咄怪事?
　　一、去人民大会堂的最佳方式
　　我家的地理位置有点特殊：它是坐落在北京的心脏地带——东单银街上的一个欧罗巴式大院落，距长安街有一站地，距天安门广场三站地，我自己形容为“一箭之遥”。
　　要完成这“一箭之遥”的行进，共有四种方式可选择：(1)步行，需要40分钟。(2)骑自行车，需15分钟。(3)乘公交车，包括步行到车站、等车、塞车等因素，大约需30－40分钟。(4)打的，如果不塞车的话，一去15－20分钟；但回来可就困难了，因为：第一，打不到车，长安街上不允许出租车空驶，更不允许随便停车。第二，东单路口不允许左转弯，必须前行到两公里以外的建国门绕二环路口回来，中间需耐心等待东单、北京站两个大红绿灯，这么一去一来，时间就没谱了，一小时开外也是题中之义。
　　聪明的读者早一眼就看出来了，我抵达人民大会堂的最佳方式，肯定是骑自行车了。而且多年来，骑车一直是我上班的交通方式，这可以一直追溯到上世纪70年代我刚参加工作时。那时我就天天骑车10公里上下班，一来一去两个小时，风雨无阻地骑了8年，于是我的身体就很棒。现在我家离就职的报社仅“一箭之遥”，骑自行车15分钟就到，而若开小车，单是过崇文门路口就得20分钟，所以我也没买私家车，非不能也，实不需也。
　　就这么着，当记者20多年来，无数次去人民大会堂开会，每次我都是骑车去，一直很自在。可是近三四年来，我发现出问题了——社会财富使社会的精神环境发生了根本性变化(马克思主义政治经济学的最基本观点：经济基础决定上层建筑)，以至，它对我竟产生了一种几乎是不可抗拒的挤压!
　　用建筑界的话说，北京这张“城市大饼”越摊越大，居住在城里的人逐渐都迁到城外三环、四环、五环乃至六环，私家车当然就顺理成章地越来越普及。加上国家经济腾飞的大好形势，公家车也变得越来越多越豪华，与6万辆出租车汇合在一起，就形成了北京大街小巷上极为壮观的汽车长龙。
　　世上凡事，有因就有果。于是理所当然的，北京人也就变得更懒了(“北京大爷”一向就有“懒”的恶名)，能坐车就绝不走路，能坐小车就绝不坐大公共。到人民大会堂开会的各色人等，包括我们这越来越庞大的记者群，也渐渐地都变成了先富起来的小车阶级。有一次，我又骑车到了人民大会堂东门，发现竟只有我一辆自行车了，警卫因此拉长了脸，竟不让我把车放在以往一直放自行车的小树林内。我心里不服，一直等着不进去，我是想看看是不是就我一个人还骑自行车。结果真是大出意外，果然是“孤家寡人”了，于是我感叹自己真是“不知有汉，无论魏晋”了!
　　此时再一留心，才发现我一向是太粗心大意了，还只蒙着眼睛活在自己的主观内心里，全没看到金利来、银利来、钻石利来、超级财富利来……所裹挟而至的时尚消费主义大潮，早就使社会思潮的风向扭转，更使周围人们的心态发生了核裂变。同事们、同仁们、朋友们见我骑着车来，往往都是冲口而出：
　　“怎么还骑车呐?你!”
　　我就笑笑。只好笑笑。因为此时，即使我自己再在我的蚕茧小窝里活得主观幸福，我也听出了“大雪满弓刀”的弦外之音。这里面的潜台词颇多，有“你该买辆小车了”，有“至少也应该打辆车”，还有“掉价儿”“离谱儿”“穷酸”“抠门儿”等等，等等一以前我听了全不往心里去，笑答一句，也就抛在脑后了。可现在，一次两次八次十次二十次……我意识到坏了，自己简直成了新闻界的贫下中农了，因而渐渐地，竟也觉得脸上有些挂不住了。
　　说实在的，我这人虽然外表文弱，但却是个主观意志很坚强的女性，认准了的道理，敢于坚持，一般不是轻易就妥协的。比如我从小就被打下了坚实基础的一些优秀传统观念——节俭、本色、不贪钱财、不慕虚荣、实事求是、平民立场，等等，多年来我一直理想主义地坚持着。作为一个有着精神追求的知识女性，我最看不起蒙着一层华丽外皮的、虚荣又虚假的男子女子(此处女子比较多)，哪怕他或她蒙的是一张金子做的皮呢。
　　可是现在，我自己竟也虚荣起来了!车一骑到人民大会堂附近，就会下意识地左右看看，是在看有没有熟人，最好是没有。我就迅速闪身到小树林中间，把自行车放好。然后，长出一口气，将胳膊在阳光下画出一个潇洒的圆圈，“哗”地掏出大红烫金请柬，就昂起头，“哐当，哐当”往里走。唉，平心而论，我是热爱我的自行车的，而且从身体到心理、从形而下到形而上，都觉得舒服——尤其是在清风、白云、红日、蓝天、鸽哨、鲜花之下，更尤其是在宽敞整洁、大气磅礴的天安门广场。可是，我也真的越来越惧怕熟人的目光了，它们闪闪烁烁，犹如一把把利剑，不是暖暖的垂怜就是冷冷的鄙夷，都让我浑身长刺。终于，有一天，我的一位好友结结巴巴对我说：
　　“下次，你从单位，要个车吧?你们报社，不至于穷到，这……份上吧!”
　　哎哟，麻烦了，我的骑车已经不是我个人的行为，而是关系到我们报社的形象和声誉了，这真是鸡年出门得戴顶红帽子，最好，再在翅膀上插几根华贵的孔雀毛!
　　二、和女儿一代的金钱冲突
　　由此我想到，这么小的一件事，就能颠覆了我这个够坚强的知识女性对社会的成熟认知，那么可想而知，当下光怪陆离的、滚滚滔滔的社会时尚社会

风气社会思潮，对孩子一代产生了多么强大的挤压!
　　吾家有女，亭亭已玉立。前些年，女儿十四五岁时，还未长成，懵懵懂懂，我曾连哄带蒙，从她嘴里挖出了他们少男少女的一些细节，总结出了女儿和她同学的十大怪。有其一日“穷者的富人气度”，是说这些孩子明明没钱，却个个都要争创“多花钱少办事”的业绩，比如同样的东西非要到多费钞票的大商场去买，打的非要坐收费高的车，跟小商贩买东西非要多给他们两块钱什么的，他们管这叫“感觉好”。现在，女儿已经是20岁的大姑娘了，且成为留学英伦的大学生，又且自己还能打工挣钱，当然花起“曼妮”(Money)来，就已经完全是个有主见的“成年人”了。
　　第一年暑假女儿回国时，流行在我舌间的口头语是“看着你花钱我都眼晕”!说来我也一直在京城长大，自小家庭环境也不错，至少不是老土吧。可是女儿一回到家，就法官似的裁定我“土”。她拎出了个亮闪闪的小皮包，有书本那么大，很精致，我认不出是哪国货什么品牌。女儿嘴一撇，眼珠往下一转，张嘴朗诵了一句外文，我猜就是那品牌的名字了。然后，还没等我把那几个字母拼出来，女儿就宣布了它的价格——合人民币4000多元!我就惊呼起来。而女儿不慌不忙，心闲气定，又从里面掏出个同样风格的小钱包，大将风度地说别忙，还包括这个钱包呢。我还是呼叫，那也贵得太邪乎了，这根本不应该是你用的东西，你的任务是好好学习，生活上要向低标准看齐，学习上要向高标准看齐，你怎么没把社会主义的好作风保持好，倒沾染上了资本主义的奢靡……女儿就恼了，说你可真土!又说，这是我自己打工挣的钱。我也恼了，疾言厉色说：
　　“我也不是没有这份钱，但我绝不会花得这么奢侈，我更愿意把钱花在有意义的地方……”
　　自此以后，我和女儿冲突不断，打打停停，停停打打。最让我受不了的还有一次，她非要买晚礼服，说是在英国参加party，英国和别的国家的学生都穿得很正式，只有中国大陆的孩子们什么衣服都穿着就去了，她觉得让人很看不起。对此我执异议，说我怎么不相信呀?你不是学生吗?学生的关键不是功课吗?只要学习成绩好，谁敢小看你?要是成绩不好，穿得再高级又怎么样?……女儿又恼了，去向姥姥姥爷申述。于是，我的“隔代亲”的父母一边摩挲着女儿的头顶，一边连“原则”也不坚持了，反过来做我的思想工作，督我陪女儿前往王府井购买。
　　好家伙，一比三，我除了乖乖举手投降，没有别的选择，只能赶紧动身了。当然，心下还是疑惑，也还别扭。结果到了百货大楼一看，那些晚礼服确实华贵确实漂亮确实光彩照人，可是挺胸束腰露着肩裸着背，是给工作以后的成年女性预备的，哪儿是小小学生年纪的女儿穿的?女儿可不这么想，大为兴奋地、不厌其烦地试穿着，最后还登鼻子上脸，说要买一红一黑两件。我的火一点一点从胸膛升到嗓子眼，压了又压，再压，最终还是火山爆发了，拉下脸来，一言不发地还家了，把女儿一个人丢在中国时尚最前沿的、眨着欲望怪眼的、差不多已被全世界名牌大洪水淹没的王府井大街。
　　回家以后，我又有点后悔，主要是听了父母的批评以后，产生了深刻的疑惑。父母批评我说，女儿已经是世界人了，英国有英国的文化礼仪，你不能按照中国的传统观点去“以不变应万变”。女儿回来以后也黑着脸，说我“僵化”“保守”“封建主义”，跟不上时代发展的大好形势了。她最后一句话尤其刺激我，简直把我轰炸碎了：
　　“哼，你还是著名的大报记者呢，你还敢号称有名的作家呢，你就这么代表中国的知识分子呀!”
　　我干瞪着眼，干张着嘴，双手干比画着，就是说不出话来。因为我的心确实哆嗦起来了，我确实对自己产生了疑问：难道真的是我错了?
　　难道真的是我僵化——哇塞，都照我这样，满大街的商品都卖给谁去，国民经济还发展不发展了?GDP还增长不增长了?
　　难道真的是我保守——哇塞，满世界的中国人都在狂热地消费，有钱没钱都没关系，有强大的国家银行盯贼一样地随时盯着你消费贷款呢!
　　难道真的是我封建主义——哇塞，社会主义也好，资本主义也罢，不都是为了让老百姓过上丰衣足食、穿裘皮戴珠宝打高尔夫球的好日子吗?
　　可是，另一个声音也不示弱地在我心中高叫着：我们怎么能够忘记从小刻在心上的那些圣贤之语呢?比如：“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”“财有限，费用无穷，当量人为出。”“强本而节用，则天不能贫。”“静以修身，俭以养德。”……
　　说实在的，这些疑惑，到今天也还盘旋在我心间，没有乘鹤飞去。烟波江上，芳草萋萋，社会也没能提供出一个标准的答案，反倒是乱哄哄你方唱罢我登场，前天宣传说应该消费，鼓动大家穿金戴银都再去买一个大钻戒；昨天又宣传说得让钱币增值，鼓励大家都去投资股票投资期货担资基金；今天又是甚嚣尘上的买房买车大比拼，争着赛着抢着甚至死扛着一掷千金。那么明天呢?还有后天呢?……
　　罢罢罢，好在今天我的宝贝女儿的理财观念，已经自己在改变了，在向好的方向转变，在确确实实向我的方向靠拢。我心花怒放地读着她给我发来的E-mail：“现在打工挣的钱，已经不乱花了，而是存了起来，将来用作创业基金。”仁慈的上帝啊!
　　看来，用不着担心——我们优秀的文化传统，我们精深的理财观念，是我们民族的基因，早就种在我们子子孙孙的血脉里了!中华民族一辈辈，一代代，数千年绵延不绝，并且还能老树新芽，枝繁叶茂，就是这么走过来的呀!
　　三、我所珍惜的，我所追求的
　　在我讲述了上面两件事以后，大家已经能够判断出我是一个什么样的人了，也可以大体判断出我的财富观了。
　　不讳言，我的确有着许多的优秀品质，借此机会，总结如下：
　　1、节约，懂得珍惜东西。比如到现在也不能容忍浪费粮食，每次在饭店吃罢饭，都会要求主宾把剩下的打包。前几年，在有人鼓吹中国的粮食吃不完的时候，我依然坚持这样做，以至于有一次一位熟稔的朋友笑话我说，“你不知道现在粮食是最便宜的东西呀?”我想也没想，就厉声说：“凡中国人，就连七岁小孩子也知道，中国最大的问题就是粮食问题。中国的粮食永远都不会多，这是一个中国人的基本常识!”
　　2、节俭，从不愿意乱花钱。一般女人的缺点，都是爱买一堆没用的东西，回家以后就丢在一旁，直到搁得满是灰尘了再扔出去。还有一大毛病就是爱随手买衣服，回家一看不喜欢了，就塞进衣柜高高挂起。我时时警告自己，尽量别犯这些毛病。当然我也不是清教徒，有好衣服我也买，有好珠宝我也戴，有好去处我也玩。但是，我要求自己不浪费，衣服买了就要穿，物件买了就得用，玩就玩个痛快。
　　3、坚持自己的审美立场，不随波逐流，更不赶时髦。什么是一个女人的美?是品位。而什么是高雅的品位呢?我认为，装扮必须尽可能求其本真，自然得体，最是恰如其分。上千元上万元的衣服首饰，不适合你的身材、你的肤色、你的风格、你的气质、你的社会背景和社会环境的话，也显不出光彩，或许还能露出雕琢的痕迹；而一件自自然然的T恤衫，一条水洗布裤子，加上一双旅游鞋，也许就能表现出你窈窕淑女的万种风情。东施效颦的教训，凡天下女人，永世永代也不能忘记。
　　4、不慕虚荣，这是女人最要紧的原则。我从年轻时代在工厂当小青工起，就惊喜地发现，自己身上具备着一点也不虚荣的优秀品质。当时我们车间有一百多青工，我算是家庭经济条件上好的，可是我不讲吃不讲穿只爱看书学习。每天，我一边自己补习着初中高中语文代数，一边笑看着有的小男工小女工，宁愿回家吃窝头就咸菜，电要玩命攒出钱来买一件的确良衬衫；或者是家里穷得一间屋子半张炕，也要戴着墨镜拖着喇叭裤，在厂区里招摇。当然，我只是觉得好玩，并不蔑视他们，我深知，他们对此看得很重，目的是为了吸引别人的眼球，增加自身价值，因为除此之外，他们再无其他可以炫耀的东西了。谁不都得活着?谁不都想活得滋润、潇洒和有尊严?况且他们有的人，确实想通过此招，实现一桩美好的婚姻呢。
　　可是我对自己不宽容。我不允许自己爱慕这些外在的物质的东西。不，它们远远不是我所追求的人生。后来，在恢复高考后的1978年，我果然考入南开大学中文系，永远地告别了我的工厂，结束了流水线上的单调的劳作。
　　5、廉洁自好，不占不贪，这一点最重要。前几年我们大学同学聚会，当一位同在报界的同学听说我每月的工资是2000元时，当即评价：“这说明你没混好。”我很意外，问“混好”的概念是什么?他脱口答道：“在北京新闻界，要是每月还混不出1万块，就算……”我愕然，不相信地追问道：“你们报社每月能发你1万块?”他笑了，不加掩饰地说，“你是真傻假傻呀，你有那么一个大报副刊在手里…”
　　哦，我明白了。可是我不能接受。虽说人都是欲望动物，我也不例外；虽说我到朋友家晃来晃去，看着人家住楼上楼下的大房子，也觉得舒服和羡慕；虽说我也喜欢珠宝香水、文房四宝、名人字画、高档工艺品，也喜欢逛豪华大商场，也喜欢坐在五星级饭店里用餐，可是这一切都是有前提的——必须足花自己挣来的问心无愧的钱!
　　说真心话，2000元工资确实不高(现在工资已经长了好几次了，已经不止这个数了)，但我可以通过自己的写作再挣点稿费，有时还能挣点讲课费、评审费什么的。加上我的生活很本真很简单，没有什么高消费的欲望，也没时间没念想儿，没心情去泡吧泡商场什么的，所以我一点儿也没觉得钱紧。以我“不大”的又“无限大”的追求来说，吃得再好，不也就是一天三顿；穿得再好，不也就是五尺之躯；住得再好，不也就是一张床?而我个人觉得最享受的快乐，是坐在电脑桌前，写我自己想写的散文，那时，心中满涨着做宗教仪式一般的幸福感，全身的血液都在欢唱着，把“无限大”的追求抛洒向朗朗青天。
　　四、我的财富观：五条金原则
　　1、富贵不能淫，贫贱不能移。
　　2、君子爱财，取之有道。
　　3、能挣会花，视金钱如粪土。
　　4、成由勤俭败由奢。
　　5、平民立场，简单生活，奉献人类。
　　赘语：不好意思，我此文写得有点个人化了。尤其是在读了一些经济学家的文章之后，我觉得真是相形见绌!比如傅国涌先生一针见血地指出了当下中国的税赋制度是“劫贫帮富”，人数不足20％的富人占据了80％的存款比例，但其所交个人所得税却不到总量的10％。富人逃税、漏税，而却由普通工薪阶层、中低收入者们，负担了本来具有调节财富分配功能的大部分个人所得税。周兴维先生亦尖锐地指出，我们当下迅速积累的财富，其实是对自然和社会的透支，是欠债式的不良发展，迟早要付出代价的。著名的李昌平先生谈到了一个让人坐立不安的问题，即应该对云南的穷人致以崇敬和回报，因为正是那些贫穷的少数民旅人民，牺牲了个人的生活欲望，对大自然加以保护，才保障了大城市的富有。
　　他们谈的都是大问题，关平民族和中国正确发展的大事，具有振聋发聩、引领民众擦亮眼睛和心灵的大作用。我何尝不想写出他们那样大手笔的文章?可是我这个百无一用的中文系女生，是真的不懂，真的不会，只能以相通的心来支持他们——人不能只为自己活着，人们应该思考社会发展观这样的大问题，这是拥有高尚财富观的前提。

——《河南教育·基教版》2006年第6期

肖川

中国传统文化是“长者本位”的。这是因为直到几十年前，中国一直是一个农业社会。在农耕文明中，春耕夏耘，秋收冬藏都是根据经验行事。由于科学技术的不发达，自给自足的自然经济缺乏生发新的生产力要素的土壤，社会变化极其缓慢，因而使得过去有效的经验，今天仍然有效，明天也还用得着。经验受到特别的膜拜。而一个人的经验总是与年龄成正比的，所以，在这样的社会中，年长就是资本，老年人是智慧、德行和权威的象征。这个传统今天在我们的社会生活中仍旧极有市场。

生老病死是谁也逃脱不掉的宿命。随着各种器官生理机能的退化和老化，心理上也往往会变得保守、固执、封闭和狭隘。趁我现在才刚刚步入中年，神智暂且还算清明，给老年的自己一些提醒，免得老糊涂了，晚节不保，不仅毁了一生的努力，还可能留下千古骂名。

如果不出什么大的意外，到我古稀之年，混个“知名学者”的名头，应该是问题不大。“名人”说出来的话，未必是名言，也甚至未必是“明言”（明智之言）。对此鲁迅先生早有觉察：“ 名人说的话不一定就是名言。名言也不一定非要是名人说的话不可。平头百姓所言，经过实践检验，百试不爽，照样可以成为名言，只是言有名而人无名而已罢了。而名人说的话，若是眼光偏狭，信口雌黄，可能真的会臭不如屁，一试即爽。但因为他是名人，他放的屁也可能会被某些人当作金科玉律，那些迷信的人总以为龙身上的虱子也会有龙气的，其实不知道它跟普通虱子没有两样。” 年轻时是时代的弄潮儿，到了晚年，尽说昏话、胡话，而成为阻碍社会进步的顽固势力，这样的例子在历史上并不鲜见，“ 其实先驱者本是容易变成绊脚石的”（鲁迅），这就 需要我们格外的警觉。

人老了，最好不要去写那些又长又臭的所谓“学术论文”了。没有什么新的东西，不过是些陈年旧帐和说过无数遍的套话，这样的东西不写也罢。要知道，那些刊物的编辑们，可能是我们自己的学生，自己学生的学生，或者是学界至交好友的门徒。那些又长又臭的文章会使他们很为难：发吧，实在是浪费资源，且徒然耗费读者的时光；不发吧，感情上又过不去，面子上也过不去。中国有尊老敬老的传统，正因为这样，老年人就更需要自尊自重自爱，对年轻人更多的体谅、体恤和扶持。老年人如果有更多的“落红不是无情物，化作春泥更护花”的美好情怀和作为，象鲁迅先生说的那样，“ 只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”， 当会赢得人们更多的发自内心的尊重。

中国民间有“七十不留宿，八十不留饭”之说。大意是说，人过了七十，就不要轻易在外面过夜了；过了八十，就不要随便在别人家吃饭了。想必是人老了，随时有可能发生意外，为了少给别人添麻烦，所以要特别慎重地对待自己的社会交往。至于作报告，那就更要慎之又慎，万一讲到激愤之处，闹个脑血栓、心肌梗塞之类的，将给别人带来多大的麻烦呀。天有不测风云，老年是人生的多事之秋，不可不慎，这是为了自己也是为了别人。

当人老了，可千万不要倚老卖老。要知道，长江后浪推前浪，这是历史的铁律。倚老卖老，与贩卖青春一样，是一种十足的浅薄。所以，在任何时候都不要对年轻人说“我吃过的盐比你吃过的饭还多”之类的话，为老不尊可是人生的大忌。

一个人年过花甲，基本上就可以与世无争了。这积极的方面是可以有一种超然物外的心态，活得潇洒和旷达，活出真我的风采，表现出无畏和执著；消极的方面是什么都无所谓，什么都不放在眼里，更有甚者以势压人，在对待年轻人的一些事情上表现出肆意妄为，因为老年人容易觉得谁对于他们也都是无可奈何了。

本来虚名浮誉这些东西于人生就无多大意义。人老了，荣誉、地位这些身外之物就变得更加无足轻重。所以，挂名的事还是少一点好，否则就会有掠人之美的嫌疑，从而有累清德。君子成人之美，但绝对不会掠人之美。

在我所认识的老一辈学者中，有许多老先生令我由衷的景仰。见到他们，我总会想到“睿慧”这个词：深刻、丰富、睿智，而又善良、慈爱、高贵，一派大家风范。他们有一颗朴素和仁慈的心，他们淡泊名利，奖掖后学，令人高山仰止。他们是我一生的榜样。

中国在日益走向老龄社会，怎样做一个受人尊敬的老人，特别是我们作为智识份子，怎样对待自己所做的一点工作，所取得的一点成绩，怎样对待年轻学者，我认为认真地思考一下是不无裨益的。象启功先生那样，做一个知恩图报的人，做一个提携后学的长者，这应该是一个学界老人立身行事的两个基本点。

山东  王立华

当前，由于背负的任务过重、承担的责任太多，班主任扮演着一种略带悲凉意味的角色，岗位幸福感带有普遍性的缺失。班主任在工作中缺少了一种心灵上的自由、情感上的舒畅与行动上的机智，更多的表现出一种职业焦虑、情感压抑与工作低效：理论性文字越来越多，很多班主任面对实践却找不到真正的智慧支持；一天到晚忙碌，很多班主任的心底却空荡荡的；教育越来越回归本真，趋于人本化，很多班主任却有种说不清的自我迷失；能力水准越来越高，很多班主任违背师德的事件却时有发生；待遇越来越高，很多班主任仍旧牢骚满腹；如此等等。

缺失的东西总是令人向往，更何况缺失的是人的幸福生活状态。对岗位幸福的追寻是班主任对教育过程中生命存在意义及其活动方式的准确把握，是班主任对学生生命的理解、认同与关怀，也是班主任在自我建构与超我完善中的价值追求。

人的存在首先是精神存在。因此，面对岗位幸福的寻找和体验，班主任首先要在精神上自觉。思想的贫困比物质的贫困更可怕，没有精神的自觉，班主任就不会有追寻岗位幸福的行为产生。

从微观上分析，班主任的岗位幸福追求应该诉诸日常教育行为。这种回归，选择的是有文化内涵的教育生活模式，班主任在获得内在的文化滋养的同时亦保证了自己的专业生活质量。这样才能使班主任攀上马斯洛的“金字塔”顶端，触手可及地、家常便饭般地享受岗位幸福。

那么，班主任将岗位幸福诉诸日常教育行为的切入点在哪里呢？

——在理念建构中形成自己的精神缔造方式。没有自己的教育理念，班主任就无法建立内在的精神王国，即便班主任取得了事业上的成功也无法达到人生的安详、平和之境，其人格很可能会自相矛盾，乃至因内耗而逐步走到自身优势的反面。不断提炼自己的教育理念，班主任的精神缔造就有了稳定的打造平台，班主任的精神就有了皈依。

——在自主发展中形成自己的专业成长方式。自主发展意味着班主任自觉承担专业发展的主要责任，使自己不断向更高层次的师者境界迈进。选择自主发展的班主任经常有这样的境遇——走着走着，什么都忘记了，什么都没有了，剩下的只是澄澈透亮，做了蠢事、错事的自己不见了，那个患得患失的现代人消失了，却仍有一颗感动的无以复加的心。

——在理论探讨中形成自己的教育存在方式。意识形态和实践行为是班主任的教育存在常态，前者是更科学、更成熟的存在形式。班主任的意识形态的最佳体现是其关于班主任工作的理论探讨文字。班主任的理论探讨相对比较鲜活，因为理论结果来自教育实践，真正关注了班主任工作改革的逻辑起点与价值本体。拥有了理论话语权，班主任也便取得了真正的专业尊严。有尊严的生活，方有真正的幸福可言。

——在反思提升中形成自己的教育行走方式。班主任的反思，在问题发现中求超越，从事实梳理中求真意，在行动改善中求发展。反思，意味着班主任精神的觉醒、理性的彻悟，意味着坚定、成熟与练达。只有这样，经过哲学省察的教育才是安全的、可靠的、具有可持续发展力的。

——在专业日记的创作中形成自己的教育表达方式。专业日记是从专业发展的角度记录一个人的转变过程及深刻体验，提升个人成长的经验得失为人生积淀。班主任记专业日记，用自己成熟的价值评判标准、最熟悉的话语习惯，在生活中寻找有意义的表述内容，并码砌成文字。这实际上是在改进和重建自己的教育生活，是对自己的教育个性的论证与发现。

——在经典阅读中形成自己的教育对话方式。写经典书的人都是人类的顶尖级群体，读经典书，无疑是在和人类的顶尖级群体对话，自己的外围世界树起的是仰之弥高的人生标的。取法乎上的阅读，尽管阅读本身并不精彩，但走进这种开放的对话行为，班主任的眼前就出现了无数的崇山峻岭，并在高高低低中跋涉向前。那是一种无限艰辛、无比悲壮、无比舒畅的体验，任何时候回想起来都万籁俱寂、一片圣洁。

形成自己的精神缔造方式、专业成长方式、教育存在方式、教育行走方式、教育表达方式、教育对话方式，便具备了自己的个性化内涵，也便拥有了自己的人生哲学。拥有人生哲学的人，不会浪费时间去处理内心的挣扎，不会浪费精力去对待情绪的起伏，不会浪费心力在生活中自怨自艾、怨天尤人……一种眼界，看一个世界；一种选择，过一种生活；一种心境，读一段人生。回归日常生活的岗位幸福追求，使“人生豪迈”品来意味绵长。

注：本文发表于《人民教育》2008年第11期

姬晨曦

在阅读中初次认识她时，她已经年过六旬，但对于写作，却仍是精力旺盛，那一本本厚厚的书便是最好的明证。她便是冰心老人。

冰心是蜚声海内外的文学大家，她把一生都献给了创作事业，写下了几百万字的作品，一生都在繁忙中度过。她活到99岁，成为世纪老人。别人问起她的健康长寿之道，她的回答是“微笑着创作”。

每当人们捧读她的作品时，总会联想起那句唐诗“一片冰心在玉壶”。这是完全可以在她的作品中体味出的质朴。她的作品蕴涵着深刻的人生道理，她歌颂母亲，她体会友情的纯真……我经常阅读她的文字，也便能经常沐浴在这人性的光辉中。

每次，我在灰心丧气是想起的第一句话便是“微笑着创作”。不知为何，印象中的冰心是慈祥的，带着微笑的。她那双饱经沧桑的眼睛闪烁着智慧的光芒，盯着手中的书本仔细的端详，拿着笔的右手轻颤着，脸上的皱纹仿佛更加衬出她的和蔼，那苍苍的白发梳理的很整齐……

但是，这画面在脑海闪过后便会想到冰心老人的去世。我便只有惋惜，她的笑容会随她而去吗？我想不会的，只要能受她的文字滋养，我亦能以阳光的心态行走于生活中。

“微笑着创作”，真好！

山东省临沂八中   王立华

摘  要：尽管班主任工作制度在国内确立已多年，但把班主任工作当作一门独立学科进行自主研究起步较晚。在不长的探索时间里，国内的班主任工作理论从无到有，体系逐渐走向完善，形成了有中国特色的班主任工作理论。在前期实践的基础上，2007年的理论研究又凸显了一些新的特点，为国内中小学班主任工作的理论建构做出了不可替代的贡献。

关键词：班主任工作理论研究，进展综述，空前重视，实质性突破，

2007年是中小学班主任工作改革的重要一年。在这一形势背景下，中小学班主任工作的理论研究出现了许多鲜明而独特的内涵。自从1942年正式设立“班主任”这一岗位以来，2007年的理论研究的实践层次与理论水平均达到了历史新高。

一、理论意识：对理论研究的空前重视

（一）专业平台的探讨力求更系统、更科学

作为中小学班主任工作理论研究的专业平台，《班主任之友》与《班主任》都从栏目设置上进行了科学调整。《班主任》按照中小学班主任工作的内容与体现形式系统地分为“心理健康教育”“家庭教育指导”等近20个栏目，全面地推介中小学班主任工作理论研究的新成果，这体现了理论研究要完全地反映整个事物本质的本真要求。《班主任之友》从整体上分为“教之思（侧重基本理论的探讨）”“教之行（侧重实践经验的总结）”“教之趣（侧重工作情趣的挖掘）”三大栏目，每个栏目下面又分出一些子栏目。这样设计，使对中小学班主任工作的理性思考、对班主任的实践经验的提升、班主任的工作情趣等三个范畴在逻辑上完整地联为一体。

（二）教育类权威报刊的专辑、专栏或专版关注

2007年，一些教育类权威报刊对中小学班主任工作理论研究表现出了极大的兴趣，纷纷出专辑、辟专版或设专栏予以探讨，有些报刊还专门针对一些热点问题、现象设专栏刊登观点并不一致的文章进行争鸣。如《人民教育》在第15—16期推出了“班主任工作策略”专辑，分“理念篇”“班级篇”“艺术篇”“师爱篇”介绍了安徽省安庆市的中小学班主任工作实践经验；《中国教师报》《德育报》《现代教育导报》分别设立了“班级在线”“您好，班主任”“班主任”版；《中国德育》在第9期推出了《班主任专业化制度建设的校本实践》等几篇文章对“班主任专业化”给予了关注；《上海教育科研》在第11期设“专题探讨”栏目推出了《班主任——一种事业的追求》《班主任的尴尬使命》等观点并不一致的一组文章。

（三）基本原理研究热的再度兴起

基本原理研究热最初出现在国内中小学班主任工作理论的移植、草创时期。2007年，一些理论者对基本原理研究产生了浓厚的兴趣。

关于中小学班主任工作的出现缘由。当前，学校教育制度与学校状况导致学生行为管理与个别指导的真空，从而促生了学生行为管理与指导责任制；在级任教师制、指导制、导师制等制度的沿革后，国内设立了班主任这一岗位[i]。中小学班主任工作是国内特有历史时期的独特产物，出现和存在都有历史性。

关于中小学班主任工作的功能定位。对于中小学班主任工作的功能，2007年的理论研究给予了重新认定。（1）怎么强调班主任的重要性都不为过。教育部陈小娅副部长在《人民教育》发文指出，中小学班主任的素质如何，他们开展工作的效果如何，关系到整个中小学教育的质量，关系到中小学教育目标的实现，关系到一代甚至几代人的健康成长、关系到中华民族的未来。因此，怎么强调班主任工作的重要性都不过分[ii]。（2）班主任工作是中小学的主业。“做班主任和授课一样都是中小学的主业”是一个重要的教育命题，是由教育的本质决定的，既有严肃的科学性，又有现实的针对性[iii]。（3）班主任是素质教育最前沿的实施者。班主任是素质教育最前沿的实施者，“上面千条线，下面一根针”，学校千头万绪的工作，都需要班主任点点滴滴地去贯彻和完成[iv]。

关于中小学班主任工作的内容规划。班级的性别文化、和谐班级建设、学生教育本土化等新领域的研究结果在2007年不断见诸报端。如有论者认为，班级环境是一个由多种要素构成的复杂的整体系统，对学生创造力的培养和发展产生着潜移默化的影响，应从班级人际环境的创设、班级情感环境的创设等方面培养学生的创造力[v]。有论者认为，整体网分析可以描述网络成员的整体性关系及他们的社会结构，是研究学生人际关系并据此对其进行关系管理的最新范式[vi]。

关于中小学班主任工作的推进策略。2007年，论者对中小学班主任工作的推进策略的有了新的关注视点。（1）用教育智慧推进日常工作。由于新问题、新现象不断出现，而日常工作又烦琐、细致，需要班主任的教育智慧的生成，如有论者在《班主任实践智慧操练》[vii]中列举了一些日常工作的常规工作内容，并设计了近十种闪烁智慧光芒的解决策略、方法。（2）班主任工作信息化的建设。由于信息技术的普及，网络、多媒体等多种现代化的技术手段大规模地走进班主任的工作时空。2007年的探讨还对班级博客的运用给予了足够关注，认为班主任应使博客成为师生交流的平台、实现家校配合的中介、学生进行自我教育的学园[viii]。

关于中小学班主任工作的发展去向。2007年的理论研究对中小学班主任工作的去向做出了许多颇有见地的价值判断。（1）随着班级管理性质的转变，可以拓展这些研究领域：个体在班级中的发展机制、班级形态和班级发展机制、学生发展需要和班级教育改革、学校系统变革结合起来[ix]。（2）班级设置生态化要求越来越高，班级教育的组织形式日趋多样化，班主任工作的水平要求日趋专业化，班主任工作的内容日趋多元化，班主任工作的方式日趋信息化[x]。（3）教育和社会高度进步、发达的时候，必将是班主任使命终结的时刻[xi]。

（四）著书立说的潮流涌起，理论著作大量涌现

2007年，新出版的中小学班主任工作研究方向的理论书籍大量涌现，笔者在2008年1月6日用百度搜索引擎，先后输入“中小学班主任工作理论”“出版社”“2007”等字样后，在0.038秒的时间内就找到了约11万条信息。这些理论书籍有的侧重于纯粹的理论建构，有的侧重于实践经验的提升。在这些理论著作中，结合全国中小学班主任工作培训热的需求，出现了大量的冠以“中小学班主任培训教材”字样的著作，如《今天，怎样做班主任》（华东师范大学出版社出版，分学段编写）、《初中班主任工作精彩案例》（开明出版社，唐为民等编）。

二、理论内容：理论探讨新领域的不同层次的涉及

（一）班主任任职资格机制的理论假设

2006年，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》《教育部办公厅关于启动实施全国中小学班主任培训计划的通知》颁行后，赋予了中小学班主任以专业形象。因此，班主任任职资格的取得机制也相应地提上了2007年理论建构的日程。（1）国家意志层面。加快班主任资格证书制度、班主任培训机构认定制度以及班主任培训课程鉴定制度等方面的改革[xii]。（2）基层教育行政主管部门层面。班主任资格证的取得要综合考核班主任人选的学历水平、职业道德水平、班级管理能力、个性特征等素养[xiii]。（3）学校层面。学校应成立班主任资格评审委员会，通过自主申报、教育管理思想陈述、班集体建设方案设计、班主任专业成长成果展示、家长和学生及科任教师评议等规定程序，组织开展班主任资格评审工作。[xiv]

（二）班主任专业化培训的冷静思考

专业培训是2007年中小学班主任工作的一个热门话题。结合这一热点，理论者对培训内容、培训形式等内容进行了冷静分析。（1）培训内容。培训内容应该包括学科专业和教育专业：学科专业是指班集体建设、团队活动的指导、与学生谈话的艺术等；教育专业是指教育学、心理学以及学生精神成长相关的知识[xv]。（2）培训形式。培训应由过去的行政管理为主过渡到社会化、行业化、专业化与行政化相结合的管理模式，并将培训重点放在校本培训上[xvi]。（3）培训策略。班主任专业化培训应选取实效化的组织形式，如“综合模块加菜单自选模块”“同课例不同方案设计加受训者答辩式点评”“班主任的自助培训”等[xvii]。（4）培训中存在的问题。如何规范班主任培训“遍地开花”、良莠不齐的状况，提高培训实效性；如何使培训真正贴近一线，成为一项常规工作，满足大多数普通班主任的成长需要[xviii]。

（三）班主任专业化发展策略的多元化分析

在前期探讨的基础上，2007年的班主任专业化的理论探讨把主要目光放在了实践策略的打造上。（1）一线班主任的分析立场。班主任要在班集体建设实践中，把自身的知识经验转化为个人的教育智慧，增强专业智能、提升人格素养，促进专业发展[xix]。（2）教育行政人员的分析立场。班主任专业化需要制度的保障，制度建构应从建立准入制度、健全培训制度、完善评价制度、建立职称评聘制度等四个方面入手[xx]。（3）专家学者的分析立场。班主任要从正确认识自主专业发展的意义、扩大班主任的专业自主范围等方面选择自主专业发展的成长范式[xxi]。（4）学校管理者的分析立场。班主任的专业发展必须借助校本管理机制[xxii]。这些理论文字还停留在直接经验总结和一般性描述的水平上，仍不足以形成构建严谨的理论体系的基础。

（四）对和谐班级建设的初步理解。

2007年的理论研究认为，在构建和谐社会的大背景下构建和谐班级，是中小学班级建设的新追求。（1）缘由分析。构建和谐班级是构建和谐社会的内在要求，有利于和谐校园、和谐家庭和和谐社区的建设[xxiii]。（2）内涵探讨。和谐班级是学生个体和谐、生生和谐、师生和谐、与环境和谐的班级，具有团结互助、管理民主、平等公正、纪律严明、充满活力、环境整洁等特征[xxiv]。（3）策略打造。宏观上，班主任在建设和谐班级中的作用需要重新定位[xxv]；中观上，要靠制度创建和谐的班级，使班级管理真正规范化、经常化、科学化[xxvi]；微观上，要从和谐的师生关系建构、高雅的教育生态环境的营造等具体工作中构建和谐班级[xxvii]。这些理论文字大多是由和谐社会理论演绎而来的理论假设，研究缺乏严密、科学的规范程序，其稳定性和解释性有待验证。

三、理论方法：常规理论研究方法论的深化运用

（一）比较研究法的有效运用

2007年，理论者把我国的中小学班主任工作和国外的学生教育工作放在一起对比研究。（1）研究对象。把大陆“班级管理”、台湾地区的“班级经营”和美国的“课堂管理”视为有代表性的研究对象