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王立华

教育,让学生今天幸福地生活,为了明天生活得幸福。

 
 
 

日志

 
 
关于我

王立华:1998年8月至2010年10月任职于临沂八中。2010年11月至2011年6月任职于临沂十二中。现任职于临沂光耀实验学校,任业务副校长、9年级1班班主任、9年级1班与9年级2班语文教师。

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一种教学文化的跨越——以《老王》一课的执教为例  

2015-05-16 21:47:54|  分类: 语文教育思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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临沂光耀实验学校   王立华

 

我从没想过,快要跻身人到中年,我还得去和虚青虚青的小青年们一起参加优质课评选。自从2007年我开始研究微写作开始,我一直就想找个机会、途径,按照我对语文教学尤其是写作教学的理解,上一次课。但我理想中的途径应该是一次研讨会,从学术探讨的角度,展示一下我的想法和实践。

在我认为准备并不充分的时候,“一师一优课”和“一课一名师”的活动就来了。尤其是,看到自己的年龄大一些的同事参与这件事情的积极性并不是我想象中的后,我才下决心参与一下。作为一所的分管业务的副校长,尤其是还坚持上课的副校长;作为一名热衷于基础教育改革的人;这所新建学校太需要新气象了,而不是目前的这种常规策略下的发展……综合这些因素后,不管我上课的惰习已养成了多少,都有必要认真地参与此次活动。

但真正开始准备后,我才意识到,我真得给自己归零了,一切都需从头开始。

 

一、不是为了添花加草——关于赛课、公开课定位

 

从决定参与此次活动开始,我就告诉自己:我不是为了去展示教学设计多么巧妙,我的基本功多么好。换言之,不再去想课堂艺术的花样翻新。有了十几年的研究经历后,我已不再追求年轻时上课、做班主任的惊艳四座。我应从教育哲学的视角,在课堂的深度上做文章:找到制约语文教学效益提高的某一个根本性问题,或者是某种研究空白,寻找突破方向。总之,要上成一节真正意义上的研究课、交流课,不是给当前的语文教学改革添花加草,而是要建一座亭台楼阁。

在仔细梳理了十几年来的教育经历后,我选取了自己喜欢的写作教学的研究视域来观照我要上的这一节课。写作教学的现存问题、探讨热点也较多,我在筛选后确定了写作教学价值观的转变这一突破点。对此,在教学设计中,我已经做了较为详尽地说明,这里就不再赘述。

还需要补述几句的是,我这些年,一直想给自己的语文课堂界定一些特征。我追求让学生安全地上课,在笑声中学习,不做浅层次的训练性作业,推荐个性化学习模型,形成班级的学习传统,不断地提高自己的精神力量等等,当我翻阅自己的教育日记时,我反复地看到这些字眼和案例,因此我开始想到了“幸福课堂”这一个主张。我开始快速地从理论建构上做文章,并梳理核心概念、基本主张、教学范型、实践案例,在不长的时间内,我要形成系统的文字。在备这堂课的过程中,我反复地掂量,要在这堂写作课上体现我的语文教学课堂的基本追求。

我的追求很高,要实现教学文化的变革,但我的素养不能提供足够的支撑。课录出来后,我大部分是在回到家后看的。夜深人静,我开始像做外科手术一样,一段段的分析,一句句的剖析,把自己的缺点放大,也把优势放大。有时候,看到一些不足后,我很怀疑自己的选择是不知天高地厚;有时候,我也因为学生的笑声而对自己的探索充满了信心。

任何一项改革,都会触动人心!没有问题与挑战,说明改革仅仅停留在表面。有了争论(包括我自己对自己的苟丁)、甚至反对声,说明改革已经触及到问题的要害。

万事开头难。真正意义上的教学改革,一定触及人的心灵,一定伴随这理论的重建,一定冲击教育文化传统……

 

二、学生不是陪练——关于赛课、公开课的道德审视

 

这次上课,我尽量减少对借班班级学生的干扰。我第一次借班上课的学生时临沂华盛实验学校八年级二班的学生。他们616日就要参加地理、生物中考。

我担心打扰他们正常的学习秩序,所以没有去教室和学生见面,而是在会议室里等着学生的到来。

还有一个细节要说几句。这堂课原来设计的上课时间是11:0511:50,由于前一位教师拖堂,到117分的时候还没有下课的样子。我估计,等我开始上课的时候,就得11:15分左右了,这里面就有一个抉择了——是上到12:00分,还是上到11:50分,我一直在纠结。上满45分钟,到12:00下课,学生的午饭时间就过了。不上满45分钟,按照比赛规定的时间下课,我将只能上35分钟左右,根本完不成预定的学习任务。尤其是,我要是上35分钟就下课,我别想得到一个理想的比赛分数了。十多年不参加优质课评比了,我似乎应该去追求得到一个理想的分数!

学生们站在会议室门口已经等了近15分钟了,进入会议室时,已经非常疲惫。几个小个子女生进来后就趴在桌子上,只喊“累死了”!学生们在分发材料,我快速地调适好电脑。看学生们找文具、按页码整理上课用的学案。我情不自禁地低头问一个男生:“大家平时几点去吃午饭?”男生说:“十一点五十分。”等我走到讲台上时,我下定了决心:这堂课,我只上35分钟,到点就放学,不能让学生承担别人的失误,更不能为了老师上课的拖堂就饿肚子。讲课的分数,只好听天由命了!

边想着这些,边开始调整上课的思路。进入《老王》的写作范例借鉴阶段后,学生们在阅读,在完成学案上的第一题。我在学生中走来走去,手中握着手表,并开始删减学案上的题目,并决定把第二部分的一些内容也挪到课外。

学生们到学校里来,是为了实现自己的个性化成长的,不是为了帮助教师锤炼教学个性的。这样的教育良知不能泯灭。

上课的时候,我减少了很多探讨的细节,改为以我讲解为主,我想让他们知道:学习课文时,可以从写作的角度来分析课文;应当仔细地解读作者,从他们身上积淀人生智慧。幸好,从学生课上、课后完成的写作质量来看,没有打扰他们。

2015413日上午第四节课上课时,八年级二班共有48位同学来上课。2015415日,笔者的同事车彩虹到临沂华盛实验学校开会时帮我回收了学案的第二页21份;2015417日,笔者到临沂华盛实验学校回收了学案的第一页9份。好在在课堂上展示的6位同学的学案第一页回收回来五份,我手机中拍摄了一份。我去临沂华盛实验学校收集学生的作业与学案时,委托我的同事黄鑫找了一位体育教师,帮我收集学案、作业。去到华盛时,那位体育教师正上课,我便站在操场边等了大半节课,也没有去八年级二班的教室,更没有去找这个班的语文教师,我想,我的课上完了,不能再去打扰他们了。

用我校的20131班、20132班的学生上课时,我也遵从这一原则,一定带给学生有益的成长内容。

好多教师确定了自己的教学个性建构方向,一旦研究失败,承担风险的是学生。从这个意义上讲,教师的教学个性建构,要进行基本的道德追问!

“大人者,不失其赤子之心也。”(《孟子·离娄下》)遵循基本道德底线,求真道,悟真理,行真事,做真人。一个语文教师要是能始终保持这种赤子之心,可以为自己的一生留住精神挺拔的脊梁!

 

三、学情测量的指标制定——关于教学起点寻找

 

借班上课,学生的学习情况了解不透彻,是个无法逾越的障碍。现在,不少教师都提前去教室和学生见面。实际上,也只是混个脸熟,并不知道学生的学习现状。更无法在短时间内捕捉到学生对将要进行的学习内容的需求。教师讲解的更多的,还是让学生预习、明确课堂流程。

每个教师的教育追求是不一样的,比如对学生的标点符号的书写要求。我上课使用的八年级二班的学生,标点符号的书写极为不规范:我收集到的几份展示作品、课后的写作优秀作业中,也都存在这个问题。问题突出地体现在两个方面:逗号、句号、顿号的书写没有严格的区分,要么是个圆点,要么是个斜点;其他标点符号写的不圆满,句号不封口、逗号是个斜点、省略号不是六个点等等。我每每在初一前几次作文的时候,就解决这个问题,一直坚持到初三。由于教师的教育追求不一样,我提的要求学生们可能理解不了,执行速度较慢。去找教师沟通的话,也会干扰人家的正常教学秩序。

因此,借班上课时,教学起点的确定真的好难。找不到教学起点,便无法和学生建立起教学关系。整堂课将上得非常突兀,与学生现有的学习秩序无法达到一致。

从发生学的视野分析,那些看似调动了学生的学习积极性的课。实际上,也是在制造表面的声浪,学生的学习习惯的养成不是一节课就能做到的、学生的精神力量的增强也不是一节课就能做到的。因此,教师的教学个性越是明显,带给这些学生的正常学习秩序的冲击越大——“我们老师不是这样讲的”、“我们老师不是这样要求的”!

反倒是那些上的比较常规的,注重学生的基础知识积累的课、注重答题能力训练的课,更能给学生带来现实利益。因为自己的老师平时就是这样训练的,将来考场上也能用得着。

综上所述,亟需开发出一套系统的、完整的、可操作性强的测量工具,测量、诊断出学生的学习现状、成长现状,不仅能给现任教师使用,还能给借班上课的教师使用,也能让家长系统地了解孩子的在校情况。

在编制工具钳,我们应该首先明确学生信息收集的类别。

——对比信息。首先,横向上收集的对比性信息,便于对比学生的成长质量在班级中处于什么水平。这些信息收集全了,适用于教师对学生进行分类管理与指导。这也是目前广大教师普遍在做、擅长做的收集行为。如收集一摞作业适合判断谁做对了谁做错了,收集一份成绩单适合对比谁考得好谁考得不好,自习课站在教室门口观察谁在学习谁不学习,和任课教师沟通是询问谁表现好谁表现不好,跟家长交流时询问学生最近有什么异常表现。其次,纵向上收集的对比性信息。鉴于便于教师开展实际工作的需要,教师主要收集学生的学习能力、行为习惯水平(不包含学习习惯)、身体素质的变化信息。

——基本信息。教师应立足于学生的个性生理因素、个性心理因素、个性社会因素构成的个性结构,从家庭背景文化、个性品质、受教育经历、学习基础四个方面来设计学生的成长基础自测指标。

——即时信息。教师自行发现、班干部反映、学生本人提供的关于某些学生、某一学生的衣着、表情、语言等特殊信息。这一类信息适用于班主任给学生提供及时的帮助。

这三种信息有时候是有交叉的,界限区分也并不十分严格。比如,分年度、分学期收集到的“基本信息”,建立了系统的数据库后,也就成了“对比性信息”;“即时性信息”收集多了,也会转化成“基本信息”,进而又转化成“对比性信息”。

第二,就涉及到操作难度比较大的收集工具的编制了。

——对比信息的收集工具编制。学习成绩单、自习课说话等对比信息的收集,不需要太复杂的收集工具。教师只需要到学校相应的管理科室索取一些数据、到教室里连续观察并做好记录就可以了。

——基本信息的收集工具编制。这需要教师编制一些项目比较全面的问卷让学生来填写。这项工作对于一线教师而言,要求有些高。教师必须熟知教育统计、教育诊断、教育分析的一些常识才能设计好这些问卷。

——即时信息的收集工具编制与使用。以学生事件或现象叙述的方式留存学生的即时信息。教师要以学生事件或现象的出现时间先后为叙述顺序,对所观察的学生或班级现象尽量地作详细地观察记录,然后对观察资料(包括叙述性文字、保留的现场实物、图片、视频)加以整合、分类,进行细致的分析研究。学生事件或现象叙述可以留存一些比较详细的、鲜活的信息。

第三,工具编制好后,在收集信息的时候,也要讲究技巧。

——详细地记录测量过程。像测量目的、测量时间、测量地点,被测学生的健康状况、情绪、态度等,都要尽最可能地详细记录,为日后进行全面地、正确地整合、分析,并合理地解释测量结果做好准备。

——严格地避免测量误差。尽管一线教师自己编制的测量工具不是非常规范的测量工具,但也要控制好测量误差。如教师的说话方式、测量时的情绪都会影响学生的作答,一定要让学生和家长意识到教师的测量是为了更好地帮助学生成长;教师更不能为了省事,或者是为了收集到部分优秀学生的成长信息而自行删减或更改测量程序,甚至不回收暂时落后学生的问卷、表格;更不能不分析暂时落后学生的问卷、表格。

第四、教师还要正确得使用分析结果。

信息收集到后,教师要开发出教育内涵。首先,教师要使用学生能理解的话语方式,运用数据、面谈、书面交流等多种方式详细地向学生做出解释,并向学生提供改进意见。在解释后,要让学生对自己的成长现状有清醒地认识,成长时动力就大了。

 

四、用尽人生储备——关于备课时间

 

自从2005年我到东营参加了一次省创新教育优质课评比后,一直未在正儿八经地上节比赛性质的课。这一次,算是重新起步了。我想,还是本着秉性,要义无反顾地走下去。

写到这里,忽然间意识到,我设计的《老王》的教学流程以及整个上课的过程,是对我的精神惰性、专业惰性的一种极大的自我挑战。作为一名有教育良知的语文教师,理应对课堂教学改革、对学生需求的满足始终保持一种人道的、理性的自觉。这种自我挑战,完成的不仅仅是对我的备课能力、上课能力的磨练,更是对我的人生格局、文化视野、审美情趣的再梳理、再系统、再提升。

回顾第一次在临沂华盛实验学校上课前后一周的专业生活安排,我似乎没有拿出整段的时间来备课。得到通知时,我周三、周四每天有四节课,再加上处理其他事务,一天的时间够零碎的了;还要完成给几家杂志的文债;周五两节课,下午又统计一下午的教干的基本信息,这本应是一些职员完成的工作,却落到了我和另外一位副校长的身上,加之没有建立起基本的教职工基本信息数据库,我忙活到下班后,还是缺一些教干的电子照片,只好先发给区教体局了;周五,由于飞机晚点,到达广州时,已是午夜两点二十分了;周六下午在中山大学的招待所备课,又没有网络(来广州前我把第一稿备课稿放在了邮箱里),天又下着雨,我只好凭借记忆设计课。周日返回临沂,又因临沂下雨,从广州起飞的航班又晚点了。

421日接到了录课的通知。424日的实验、信息中考,427日体育中考,428日录课。不管是作文副校长,还是作为1班的班主任,我都得重视这两次中考。因此,我也没有拿出完整的时间,仔细地思考,怎样不影响学生正常的上课秩序,还不用他们预习,更要体现我的教学追求。尽管不满意,428日第一节课,录完课了。下午给十九中徐伟老师送完仪器,去教育局参加会议,再去十九中接学生们回来。

晚上,还要赶到北京参加国家课程标准中关于《班级管理》一科的论证。晚上9:40的航班又晚点了。待在候机厅里,这回真的静下心来。当我打开电脑,想写几句录课的心得时,忽然对自己发出了两个疑问:平时的课备的充分不充分?我平时怎么不纠结?

因为到了一个时间节点,因为一个特殊的平台,赛课时、上公开课时,我总想展示自己一段时间来的研究结果,自然要费事一些!平时上课,是在一个大的教学序列中看一节课,就显得不是那么重要了!

实际上,不管是平常上课,还是参加一些赛课,我难道不是在用尽自己的人生储备吗?这是一个最基本的底线,一种教育良知的坚守!

 

五、表达了自己就可以——关于好作文的标准

 

在课堂上,我一再强调,展示的作文不一定是有文采的文章,只要是能表达清楚自己就可以了。这是一种底线!

语文学科字设立以来,尤其是百年以来,写作教学一直打着实用的旗号,以培养学生具有适合并满足生活需要的书面语言表达能力为目标。但是,在具体的写作教学中,却浸透着一种理想主义。

没有“底线”,更没有“上限”。大多数教师在教学中往往不关注“底线”设置:把文章写得“像样”,议论文像议论文,记叙文像记叙文,而是直奔最高标准:文学创作完成后,创作结果能发表或被评为一类卷;在评判一篇作文写得成功与否时,也把形式新颖创新、主题深刻别致、内容丰富多彩、语言有文采作为作为基本标准。作为一种写作艺术来追求,这些标准永远没有“上限”。换言之,大多数学生将永远无法达到“上限”。

这哪是实用,分明是在培养一种别人无法取代的专业技能,成为考舞文弄字谋生的作家!

基于上述分析,我在展示学生作文时,就以能把自己的意识说明白为底线,达到了,对他而言,就算是佳作了。

 

还想写更多的文字,关于语文教学要说的话太多了,终归要有个收尾的时候。

《华严经》有云:“知一世界即是无量无边世界,知无量无边世界即是一世界,知无量无边世界入一世界,知一世界入无量无边世界。”小能见大,少也能知多。“月落万川,处处皆圆。”万众瞩目的月亮,不也只是一个月亮吗?

这些表述多少有些哲学思辨的意味。我想,一堂课,可以看到一个教师的课堂教学的全部——当下就是全部,不用言说太多!

那就说再见吧!

时间过的真快,不经意间,我就讲完了。不满意,也不失望;有奔头,也不是信心十足;有体会,却不深刻;总结时有方向,下笔的时候却不明朗。那么,给自己清零后,往哪个方向走都是一种前进——一切都交给时间和努力吧!

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