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王立华

教育,让学生今天幸福地生活,为了明天生活得幸福。

 
 
 

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王立华:1998年8月至2010年10月任职于临沂八中。2010年11月至2011年6月任职于临沂十二中。现任职于临沂光耀实验学校,任业务副校长、9年级1班班主任、9年级1班与9年级2班语文教师。

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“豫派影响力班主任”的初步研究(四)——基于首届河南省最具影响力班主任候选人的事迹分析  

2015-12-17 20:26:55|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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三、“豫派影响力班主任”的实践特征

 

能让“豫派影响力班主任”立得住,除了进行内涵归纳外,还要梳理出“豫派影响力班主任”的实践特征。惟其如此,才能让“豫派影响力班主任”区别于其他省份的优秀班主任群体,取得存在的合理性。对此,《教育时报》曾在2015916日刊登的《让影响传递影响 让力量生发力量——龙乡杯首届河南最具影响力班主任评选综述》中,从这些影响力班主任候选人的素质结构的视野,对他们进行了特征概括:“他们因为拥有悲天悯人的情怀,拥有良好的品性,拥有系统的知识结构,拥有持续学习和研究的能力,拥有开发策划各种课程的能力,从而把自己修炼成了一个热源,发挥出了巨大的影响力,温暖、照亮了孩子前行的路,温暖着每一个和其接触的人。”

笔者以为,“豫派影响力班主任”是一个中原文化背景突出的地域性描述,概括它的特征自然要关注其带有地域特色的实践经验。另外,从理论与实践的辩证关系来分析,班主任应以实践者为第一角色,如有余力与可能性,再基于实践进行理论探讨。基于此,在总结“豫派影响力班主任”的特征时,就要锁定“实践”二字。在这种地域性文化背景的影响下,“豫派影响力班主任”具备了哪些实践特征?

一、师德高尚,非权力影响力发挥到位

201499,习近平总书记在同北京师范大学的师生代表座谈时提到,“好老师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。”分析25位最具影响力班主任候选人的事迹,他们都是忠诚和热爱“班主任”这个岗位的,执着于日常班主任工作的完成。

以影响力来源为划分指标,班主任的影响力分为权力性影响力与非权力性影响力。权力性影响力是由国家政策、学校制度、家长许可、班主任是成年人的资历等因素赋予的,由班主任的职责、地位、权利等因子构成。这种影响力在面对学生时具有不可置疑性,学生自然地会表现为被动、遵从班主任的要求。由于这种影响力带有强迫性,对学生的心理抚慰、行为养成的激励作用是有限的。非权力影响力是由班主任的素质结构、行为水平所决定的,它对学生的心理和行为影响是建立在学生对班主任的信服的基础上。如果学生对班主任不信服,非权力影响力就不会发生;一旦学生建立起对班主任的信服感,非权力影响力就会潜移默化地影响学生,学生会主动、积极地服从班主任的要求。因此,非权力影响力对学生形成的影响更为深刻、持久。

综上所述,因为师德高尚,“豫派影响力班主任”的大多自觉地选择了非权力性影响力来完成班主任工作,对学生的影响是深远的。

二、形成了比较稳定的个人教育哲学

“豫派影响力班主任”的个人教育哲学包括了“豫派影响力班主任”对什么样的班主任工作是最有价值的、应该如何选择这样的班主任工作、怎样评价班主任工作效果等班主任工作的核心问题的回答。由于形成了稳定的个人教育哲学,“豫派影响力班主任”对教育价值有了永恒的追求,教育实践也就有了哲学性格。比如,在总结自己的成长动力时,不同的影响力班主任提到了自己坚信的动力信仰。李迪老师提到“我成长的动力,源自对美的向往,以及对生命的珍惜”,她被评为2015年河南省最美教师有直接的关系;秦望老师提到“追求幸福的教育生活是我成长的动力”;张国庆老师在班主任工作实践中一直追求,让“学生如何在没有刚性的约束下,就能依照着他们的本性,既能自由快乐地成长,又不逾越生命法则”。

三、提炼出了独到的班主任工作主张

任何一位班主任都有自己的教育理念,班主任工作主张是教育理念的深化与聚焦。这25位最具影响力班主任候选人都提炼出了自己的班主任工作主张,这是他们教育自觉的关键性标志,是他们走向成熟、成功的核心因素。“豫派影响力班主任”不仅提炼出了自己的班主任工作主张,还让它指向行动,并在验证中不断地发展、丰富。比如,郑涛老师主张班主任工作要“向内,培养主动探索内心世界的认知力;向外,呵护不断探索外部世界的好奇心”,并在这种主张的引领下确定了组建班级生活小组、成立班级立法委员会、运用《公民对话原则》与《罗伯特议事规则》等一系列的班主任工作内容。杨卫平老师主张笑着做班主任,她坚信“有一道教育的风景,叫‘学生自由说,’‘老班’笑着听”,为了使自己的主张逻辑化,她不断总结,出版了专著《笑着做老师》。呼宝珍老师在实践中逐步认识到“班主任的本位坐标是摆正自己的位置,成全生命的成长,给学生一个自主成长的舞台,让每个生命都能在这个平台上得到舒展甚至蓬勃发展”。李岩老师在实践中坚信:“教育的本质是人的发展,教育的真谛是要帮助孩子成为最好的自己,从这个角度讲,成功的班级管理也应包含对生命个体的关注。”

四、建构起了有创意的班主任工作特色

“豫派影响力班主任”的实践体现出了一种稳定的独特性,要么是拥有哲学头脑与聪慧的心灵,要么独具悲悯情怀与人文追求,要么神采飞扬与语言幽默,等等。“豫派影响力班主任”根据实际建构起了自己的班主任工作特色,使“豫派影响力班主任”之“影响力”有实践内涵来支撑。比如秦望老师带领“8+1工作室”的成员,历时10年,让每位成员都有了自己的班主任工作特色,杨兵的班会、王晓琳的电影课程、王磊的情商教育在全国都引起了广泛关注。周涛老师的实践带上了深深的哲学思辨色彩,实践智慧中闪烁着哲学色彩,他连农民移苗、大雁南飞等非教育现象都总结出了班主任工作规律。买宁老师推行“集体形象管理法”,构建学习团队,树立集体形象,实行团队与个人的捆绑考核。王彬老师注重班级“微事件”的处理,开发出了丰富而能触动人心的教育资源。王粉老师总结出了成熟的“3+3教育法”,从纪律、卫生、学习三大维度进行评估,利用待通关、通关、优秀三大梯度来评估,让自己解放出来,不再瞎忙。

五、设计并实践了标志性的班本课程

“豫派影响了班主任”大都基于自身实际、班级实际开发、设计了独特的班本课程,并不断地实践,创建为自己的标志性、品牌性教育内容。比如,宋新菊老师开发出了“农历课程”“生日课程”“黄河泥埙课程”等课程;赵瑛老师开发了“5分钟育人微课程”“写作课程”“家委会家长课程”等课程;郑涛老师开设了电影课程,并依托电影课程,开设了“班级微电影创作工作室”;杨志锋老师开发了“入学展示”“班会”“童趣”“游春”“跳大绳”等系列活动课程;康磊老师开发了“团结合作主题活动”“梦想主题教育活动”“激发写作潜力活动”等课程。

六、多元化的存储实践信息

大数据时代的到来,让班主任工作的发展、研究,真正从关注宏观群体逐渐走向关注微观个体,使追踪每一个班主任、每一个学生的数据成为可能,从而让研究每一个教师、每一个学生成为可能。“豫派影响力班主任”把握准了这一社会要求,借助现代信息技术,运用个案研究法,全面地收集自己的成长、实践信息,为追踪自己的成长轨迹、分析实践质量提供了准确的数据资源。比如,仅从文本记录来分析,25位最具影响力班主任候选人就积累了数量惊人的文字量。数年来,李迪老师坚持记录教育日记;张国庆老师尽管年龄大了,也坚持记录了26本教育反思;潘颖老师记录了四十多万字的心得;买宁老师记录了十万字的教育故事;赵瑛老师记录了百万字的教育教学札记;杨君老师积累了八十多万字的教育教学反思,还配套拍摄积累了五万多张教育教学图片。

七、选取了合适的经验分享方式

不是每位班主任都有成为“豫派影响力班主任”的可能,这决定了“豫派影响力班主任”的经验是个性化的,难以简单地照搬、复制,理应以能落地生根的方式分享给其他班主任。纵观这些影响力班主任的实践,他们大多选择了三种方式来分享自己的经验。

著书立说。比如,段惠民老师出版了《就这样走出乡村》《好老师是怎样炼成的》等著作;张国庆老师在《教育时报》开设了专栏;李迪老师出版了《我班有女初长成》《涉江采芙蓉》《做一个优秀的中职班主任》等专著;闫付庆老师发表了三十余万字的随笔、论文;王淙淙老师还发表了长篇小说《缔造者》;秦望老师不仅出版了著作《光辉岁月》等著作,还积极联系,多方奔走,编辑出版了《班会月刊》,其行径大有河南籍近代著名进步教育家李时灿创办《河南教育月刊》之风。

活跃于网络世界中。比如,从2009年起,焦兵书老师就担任了K12教育网班主任论坛的版主;从2011年寒假起,潘颖老师就不停地在网络上展示自己的研究结果;韩利霞老师从20084月起,在班主任之友论坛上注册,持续地进行网上写作;康磊老师活跃于“河南省杏坛网研社”“追梦教师沙龙”“河南教师读书会”,成为网络明星。

开讲座。宋代学者胡瑗认为,“学者只守一乡,则滞于一曲,则隘吝卑陋。必游四方,尽见人物情态、南北风俗、山川气象,以广见闻,则有益于学者矣。”呼宝珍、潘林业、李岩、赵江华等影响力班主任都走出了当地,有的甚至走向了全国,在一些班主任培训会上传播他们的班主任工作主张、个性化实践经验,产生了良好的反响。其中,李迪老师、段惠民老师差不多走遍了全国各个省份,演讲近1000场。

当然了,豫派影响力班主任的基本特征有共性,并不排斥个体的差异性。而这些影响力班主任的个体风格的独特性,也验证了“豫派影响力班主任”共性特征内涵的丰富。比如,李迪与段惠民老师的经验分享方式尽管都选择了写作和外出讲课,但风格与内容差异较大。李迪老师的书面语言是优美的,文采斐然,与李迪老师相比,段惠民老师的书面语言略显直白;李迪老师的讲座内容侧重于哲思与审美,而段惠民老师则追求幽默与欢快。

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