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王立华

教育,让学生今天幸福地生活,为了明天生活得幸福。

 
 
 

日志

 
 
关于我

王立华:1998年8月至2010年10月任职于临沂八中。2010年11月至2011年6月任职于临沂十二中。现任职于临沂光耀实验学校,任业务副校长、9年级1班班主任、9年级1班与9年级2班语文教师。

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单元一 班主任工作制的历史沿革——中小学班主任工作的来龙去脉与存在理由  

2009-06-02 11:32:28|  分类: 山东省班主任培训 |  标签: |举报 |字号 订阅

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【单元学习建议】                                   

 

■从“熟悉不熟悉班主任工作制没什么大不了”说起

 

某一天,看到张老师正在阅读一篇关于班主任工作制探讨的文章,刘老师便和张老师说:“看这东西有啥用?你熟悉不熟悉班主任工作制没什么大不了!”

面对质疑,张老师笑着回答,“做班主任,应该了解自己的岗位是怎么来的,要不然,我们的工作在起点上就存在价值观模糊的嫌疑。另外,了解了整个班主任工作的发展历程后,我们可以分析每一个发展时期岗位设置的利弊得失,在今后的班主任工作改革中有所借鉴。另外,‘班主任’这个岗位带有明显的中国化的特点,它和国外的学生管理岗位有什么异同,是不是应该取人之长,补己之短呢?

由于时间充裕,刘老师和张老师在办公室里对这一个问题争论了很长时间。……

 

应该说,在中小学,有这样认识的班主任或任课老师为数并不少。他们普遍认为,描述中小学班主任工作制的文字是纯理论性的,跟自己的日常实践没有什么直接联系,没有必要去阅读。

既然在实践中存在着争论,而且观点还是针锋相对的,那么,在这场激烈的争论中,到底谁的观点更合理呢?难道对中小学班主任工作制熟悉不熟悉真的没什么两样?假设需要熟悉,那么,熟悉了这一议题后又有何益处呢?本单元的学习就将对这一争论进行澄清。

 

⊙学习本单元前,您是否先思考这几个问题:在我的知识体系中,有多少是关于中小学班主任工作制的?您知道班主任工作制是怎么来的吗?又向何处去呢?

                                                                            

                                                                             

                                                                            

 

⊙您对当前健全中小学班主任工作制有什么设想?作为一线班主任又应该做些什么?

                                                                            

                                                                             

                                                                            

 

⊙在没读本单元的学习资料之前,您打算怎样学习本单元的内容?

                                                                            

                                                                            

                                                                            

 

【单元学习主体】                                    

 

 

一段时间内,“班主任”不是国内教育学中的一个普遍概念。它是现当代学校教育形态中随着班级授课制的传入国内而产生和设置的一种岗位。经过多年的发展,国内的中小学班主任工作制从无到有逐步建立、完善起来,班主任工作也成为我国中小学的重要教育力量。进入当代以后,中小学班主任工作的改革曾一度出现了价值模糊和实践迷茫,而当前班主任工作改革又呼唤专业自主的内涵。因此,非常有必要探讨其来龙去脉与存在理由。

 

主题1  中小学班主任工作制的发展与完善  

◎ 班主任工作制的基本发展脉络

◎ 我国中小学班主任工作制的产生与完善

 

一、班主任工作制的基本发展脉络

 

(一)最初形态:原始教育视野中的德育

在原始社会建立初期,由于社会生产力的低下,决定了教育还没有能力从社会生产中分离出来,也就没有独立的学校和专职的教育工作人员,更没有“学生教育与管理”意义上的德育。这时的德育活动是附着在生产与生活实践活动中并不正规地进行的。这时候,德育内容是原始人根据生产、生活的需要,由父母或部落中的长者凭长期积累总结出来的生活经验,形态比较单一。孩子一是接受父母或长者的教育,一是在生产与生活实践中通过观察模仿接受教育。

到了原始社会后期,社会生产力发展了。当剩余产品达到一定的富足程度时,私有制便产生了。私有制的产生决定了社会成员之间的不平等,这种来自社会的客观力量决定了原始人的人际关系需要用一定的规范和行为准则来调节。于是,相对正规意义上的社会道德产生了。后来,由于社会不平等的加剧,人类社会产生了阶级,德育也随之具有了阶级性。教育便逐步从生产、生活实践中分离出来并成为独立的社会部门的可能,专职的教育工作人员也就有产生的可能了。

(二)中间形态:个别授课制时期的学生教育与管理

在奴隶社会和封建社会,中外各国都出现了早期的学校(私学或官学),普遍采用的都是个别教学形式。这时的学生教育与管理是借助一个教师进行的:在一间房子里聚集着一群年龄有差别、知识积累程度不一的学生,由这个教师逐一地对每一个学生进行有差异的教育与管理。这时,一般没有固定的学制,更没有学期与学年的划分。因此,学生入学也是随机进行的,而毕业与结业也随时进行。学生的教育与管理主要是通过师生间的谈话、问答、讨论和教师示范等方式进行,教育者往往依靠自己的教育经验对学生进行教育和管理。比如,春秋末期,孔子创立儒家学派,并开设了私学,冲破了学术官守的局面,使教师成为一种专门职业。后经孟子、荀子等传人的发展和充实,成为此后儒家教育的基本模式。再比如,14世纪,牛津大学率先实行导师制。导师是学生所选专业方面的学者,他负责指导学生的学业和品行。通过导师制,把学生的学业发展与个性发展、生活价值观教育等结合起来。今天的班主任的有些使命与“导师制”中导师的部分职能基本相同。

(三)最终形态:班级授课制时期的学生教育与管理

资本主义工业生产的发展,要求学校扩大教学规模,增加教学内容,加快教学进度,提高教学效率,班级授课制便应运而生,班级已成为了学校教育活动的基本单位。“班级”中的“班”是指一群人,“级”说明学生的成长程度。这为“班主任”的产生提供了制度可能。学生在固定的班级接受内容相对固定的教育,需要有人具体组织实施。这位教室内的工作人员便是后来的“班主任”岗位设置形式之一。

19世纪末20世纪初,随着社会发展速度的加快,尤其是科技的大发展,社会形势呼唤学校教育不能培养只懂得机器操作技术的具有初级文化的普通工人,而应培养出有较高层次的科学文化素质的技术人员。因此,按教育规律来科学地培养高素质人才的意识也越来越深入人心,并成为教育的发展趋势。因此,社会的发展对教育提出了新的要求,而学校的科层制管理,又不能涉及到每一个学生;而普通任课老师以不能承担越来越重要的学生培养任务,这时,需要一位学科老师担任对全班同学的教育管理任务。于是,这便为班主任的设置提供了可能。经过多年的发展,班主任这一岗位(或相当于班主任的这一岗位)便逐步设立了。

在科学思想的指导下,这一时期的班主任工作在遵循学生身心发展规律的基础上,力图探讨出班级学生教育与管理的规律,并建立起一套相对规范的班级学生教育与管理的基本范式。科学思想导向下的班级学生教育与管理,强调了对学生教育的共性和普遍规律的探讨,却忽略了对学生个体差异性的关注。

20世纪中后期,人们逐渐认识到科学技术在给人类带来了社会发展的同时,也带来了一系列的全球性的社会问题。这一社会背景,对学校教育提出了新的要求:教育要发挥正确的导向作用,引领社会主流文化发展方向,保证人类社会的可持续发展。于是,“以人为本”的思想渗透到了教育的各个领域。从微观上分析,在班级学生教育与管理中,要求班主任真正将学生作为教育之本,把学生当作发展中的人来看待,并竭力挖掘每一个学生的发展潜力,最终促进每一个学生全面、健康、和谐地发展。

 

二、我国中小学班主任工作制的产生与完善

 

国内现代意义上的“班主任”岗位的正式设定是在1942年,迄今已有六十多年了。短暂的制度建设实践后,我国的中小学班主任工作制从无到有逐步稳定下来。

(一)借鉴模仿别国办学实践,学生管理初步具备现代机制的一些特征

1862年,京师同文馆创立,首次采用“编班”、“分级”的教学组织方式,班级授课制移植到中国。当时同文馆内设“正提调”与“帮提调”,履行对生员的管理职能。“帮提调”必须“轮班在馆管理一切”。虽然“帮提调”的管理对象是同文馆的全体学生,但今天的班主任岗位职责与“帮提调”履行的职能已有一些相同之处。笔者以为,这可以看作是我国当代意义上的“班主任”岗位的设置源头,也是现代学生管理机制创立的重要标志之一。

1878年,张焕伦创办的正蒙书院采用班级授课制,把学生分为数班,每班设一班长,每斋设一斋长,斋长上有学长。“学长、斋长、班长”呈金字塔形垂直监督并统一于教员,今天的班主任工作制与这种学生组织管理体制在工作流程上基本相似。

1904年颁行的《奏定学堂章程》规定:小学“各学校置本科正教员一人”,“任教授学生的功课,且掌所属之职务”。同年颁布的《各学堂管理通则》规定各校设“监学”或“舍监”,专门负责学生管理。今日的“班主任”与这里的“正教员”、“监学”、“舍监”的职责范围有些就有些相似了,只不过其职能不如今日的“班主任”明确、细致。

这三项重要的办学举措,尽管有的是以政府行为推行的,有的是以私人兴办私学的形式面世的,但都足以代表国内当时在学生管理上向一些国家借鉴学习的意图。

(二)探索在不断积淀中前行,并逐步建立了现代学生管理机制的雏形

随着新式学校办学经验的不断积累,学生管理制度又有了新的发展。1922年颁行《壬戌学制》规定中学实行选科制,这是采用级任制的根基。1927年,国民政府成立后明令中学废止选科制,从而为采用级任制铺平了道路。1932年颁布的《中学法》明确规定中学实行级任制。级任教师负责一个学级的主要课程的教学和组织管理工作。当时的学校规模较小,一个学级往往只有一个班。因此,级任教师与今天的班主任在岗位职责上交叉更多了。

1938年,国民政府又将级任制改为导师制。后来出台的《中等学校导师制实施办法》规定:“各校应于每级设导师一人,由校长聘请专任教员充任之”,“训导方式除个别训导外,导师应充分利用课余及例假时间,集合本级学生谈话会、讨论会、远足会、交谊会以及其他有关团体生活之训导。”今天的班主任的岗位设置与导师负责班级学生管理的具体工作的设置形式更为接近了。

(三)“班主任”这一岗位设置后,班主任工作制逐步走上了规范化发展的运行路径

“班主任”这一岗位名称最早是在解放区使用的。绥德专署教育科于1942年编制的《小学训导纲要》首次提到了“班主任”这一岗位:“实行教导合一制,必须加强班主任的责任”。[1]19497月公布的《陕甘宁边区政府关于新区目前国民政府改革的指示》规定:在学校组织上(适用于完小)校长下设教育主任。取消级任导师,班设主任教员。[2]今天的班主任职责范围与这里的“主任教员”与已大体相当,只不过名称不同罢了。

新中国成立后,也曾一度在中小学设级任主任,后又撤销级任主任,设班主任。[3]1952318日,中华人民共和国教育部[4]颁发《小学暂行规程(草案)》和《中学暂行规程(草案)》,其中规定:“小学各班采取教师责任制,各设班主任一人”。“中学以班为教学单位,……每班设班主任一人,由校长就各班教员中选聘。”[5]这不仅明确规定了班主任的合法地位,更明确规定了班主任队伍的来源。自此以后,班主任工作制在中小学教育中普遍施行。

考虑到班主任工作的特殊性和艰巨性,1978年正式实行了班主任津贴制度。1979年,教育部、财政部、国家劳动总局颁布了《关于在全国普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》。1980年,教育部公布了《关于在中等专业学校、盲聋哑学校班主任中试行津贴的通知》。1981年,国家劳动总局颁发了《关于技工学校试行班主任津贴的通知》。至此,班主任津贴制度得以全面建立。

党和国家对班主任所付出的艰苦劳动,给予了崇高的评价,并在实践中逐步形成了对优秀班主任的评价体系。1960年,我国召开了第一次全国文教群英会,不少班主任受到表彰。1984年又专门召开了全国优秀班主任表彰大会,有2914名优秀班主任受到表彰。

(四)在前期成功实践的基础上,班主任工作制稳定下来并走向完善

1988年,国家教委相继颁布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》。这些规定明确了班主任的地位、作用、任务、职责、方法、任免的条件、待遇与奖励、管理等内容。这表明班主任工作制将进一步得到巩固和完善。自此,我国班主任工作制的建设稳定下来后走上了健全完善的发展道路。

随后,班主任工作制的建设完善的步伐愈加紧凑。比如1998年国家教委颁布的《中小学德育工作规程》规定:“中小学校要建立、健全中小学班主任的聘任、培训、考核、评优制度。各级教育行政部门对长期从事班主任工作的教师应当给予奖励。”20068月,教育部制定的《全国中小学班主任培训计划》规定:“从200612月起,建立中小学班主任岗位培训制度。今后凡担任中小学班主任的教师,在上岗前或上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。”这份计划赋予了“班主任”这一岗位以专业形象,标志着我国中小学班主任工作制度在历经多年的发展后基本完善起来了。

伴随着国家政策的落实,各级地方教育行政部门也加强了班主任工作制度的建构力度,一些地方性的规定、措施也相应出台,从中观层面上完善了班主任工作制度。从微观上看,各学校都制定了切合本校实际的可操作性强的班主任工作制度,而一些学校还设立了班主任节,如山东临淄实验中学、上海七宝中学、河北唐山七中等。

 

主题2  中小学班主任工作理论的研究与自主 

班级授课制初创时期班级教育管理理论的草创

◎ 前苏联时期班主任工作理论的原创

◎ 我国中小学班主任工作理论的移植与本土原创

 

一、班级授课制初创时班级教育管理理论的草创

 

“班级授课制”的真正奠基者夸美纽斯在《大教学论》(1632年)中,首次系统地论述了“班级授课制”的基本问题,相应的,他也第一次论述了关于班级学生教育与管理工作的基本理论,为中小学班主任工作理论的建构进行了奠基。后来,夸美纽斯在《泛智学校》中对学校教育与管理进行了理论设想:给每个班指派固定的教师,有一个教师对全班的学生进行教学。而且,教师应当站在教室中适当位置,使他能看到所有的学生,而且能被所有的学生看见。[6]他在《创建纪律严明的学校的准则》一书中,又系统地从25个方面比较全面地论述了学校管理问题:“关于学校全体成员工作和纪律的规定”、“关于操行的规定”、“关于学校纪律的规定”、“关于学生的规定”、“关于教师的规定”等。另外,夸美纽斯还提出了以下几种班级教育与管理的方法:尽早开始正面教育、从行动中养成道德行为习惯、榜样、择友、教诲和规则。[7]

 

二、前苏联时期班主任工作理论的原创

 

对于中小学班主任工作理论的原创,前苏联做出了巨大的贡献。这些理论建构者以凯旋夫、包德列夫、马卡连柯、苏霍姆林斯基等几位前教育家为突出代表。本书中只介绍对我国影响巨大的几位教育家。

··凯洛夫(1893-1978),原苏联著名教育家,四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》(1948)[8] 对我国中小学班主任理论影响比较大,这本书对“班主任工作”进行了专门的论述。1950年传入我国,1951年开始出中文版,多次出版发行,曾作为我国高等师范教育的教科书或必读参考书。先后发行量超过百万册,对我国50—60年代教育的影响颇大。作者特别强凋指出,班主任是“由校长从优秀教师中指派的”,负责班上的政治、学习和日常生活的组织工作,他们要在校长和教务主任领导下开展工作。还比较具体地讲到班主任的工作范围等内容。

恩·伊·包德列夫的《班主任》[9]最初在前苏联是作为中学班主任的参考阅读书。笔者根据国内翻译过来的中文版《班主任》[10]总结他的理论建构。

关于班主任的作用和任务。包德列夫认为,“青年一代的共产主义教育是苏维埃学校最重要的任务”;“班主任是全班学生的教育者和教导工作的组织者”;“班主任工作的主要目的,是在用一切办法来帮助培养我国学生成为积极的和自觉的共产主义社会建设者。班主任工作的全部内容,他所进行的一切教育措施,都应当是为了达到这个目的。班主任在组织和计划工作的时候,应当规定能够促进学生智育、德育、体育、美育和综合技术教育的一些措施,必须保证我国学生获得全面的发展。”

关于研究学生。包德列夫认为,“为了能够实事求是地计划班里教育工作并且正确地加以组织,必须充分了解整个班的特点以及班里每个学生的特性。”在谈到怎样研究学生时,他指出,要有对学生的一般认识,还要在学习和社团活动过程中研究学生。他还具体论述了“教育观察”“谈话”“分析学生活动的结果”三种具体方法。

关于班上学生集体的培养。包德列夫总结出了“班主任在组织和培养学生集体方面的任务”“班集体的组织机构和它在学校集体中的地位”“团结和培养班集体的主要途径”“家长在培养学生集体中所起的作用”等。

关于班主任提高学生学业成绩的工作。包德列夫总结出了“争取达到优良的学业成绩是班主任最重要的任务”“班主任为了提高班上学业成绩对学生集体进行的工作”“班主任为了提高学业成绩对本班个别学生进行的工作”“班主任对科任教师进行工作的内容和形式”“班主任在提高学业成绩方面对家长工作的组织和内容”等内容。

关于班主任培养学生自觉自律的工作。包德列夫总结出了“自觉自律教育是学校一种最重要的任务”“学生纪律教育的主要方法和手段”“家长班主任加强学生的纪律”等内容。

关于班主任跟本班少年先锋队和共产主义青年团组织的协同工作。包德列夫总结出了“班主任跟少年先锋队和共产主义青年团在工作中必须友好合作”“班主任跟少年先锋队协同工作的基本方法和形式”“培养班上队员和学生参加共产主义青年团”“班主任跟班上共产主义青年团组织的协同工作”等内容。

关于学生课外活动和公益工作的组织与进行。包德列夫总结出了“课外活动和公益工作的教育意义”“五——十年级学生政治教育的组织、内容和形式”“课外阅读”“伦理性谈话”“班的墙报”“群众文化和体育运动的工作”等内容。

关于班主任对学生家长的工作。包德列夫总结出了“学校和家庭在教育学生的工作中取得协调一致的重要性”“班主任对家长积极分子的工作”“班家长会议”“班主任访问学生的家庭”“班主任对家长个人的谈话”等内容。

关于工作的计划和考查。包德列夫总结出了“计划性在班主任工作中的作用和意义”“学季的或半学年的班主任教育工作计划”“教育工作的考查和班主任的汇报制度”等内容。

关于提高班主任的业务水平。包德列夫总结出了“在提高班主任业务水平方面进行系统工作的意义”“关于提高班主任教育业务水平的个别工作”“校长领导下的班主任会议”“班主任工作研究组”“校务会议在提高班主任业务水平方面的作用”等内容。

瓦·亚·苏霍姆林斯基(1918——1970)的教育思想内容极为丰富,涉及面广。关于班主任工作,他的理论值得我们借鉴的有这几点。

关于班主任工作目的:关注学生的全面发展,突出道德品质的培养。苏霍姆林斯基认为,要把德育、智育、体育、美育、劳动教育自然落实到班主任工作中,并整体发展,形成合力。德育在这其中应占主导地位,学校中的任何工作都应包含道德教育意义,各种教育的实施都应贯彻德育性这一原则。

关于班主任的角色:班主任是学生的导师和朋友。班主任在教育过程中,不仅仅是教导者,同时也是朋友,因为在任何一种教育现象或措施中,孩子在其中越少感觉到教育者的意图,它的教育效果就最大。

关于班主任工作的基本原则:热爱学生。苏霍姆林斯基认为真正的教育者一定要和学生有共同的兴趣爱好和意愿,要通向孩子的心灵。

关于班主任的工作内容:给学生营造宽松的自主成长时空。苏霍姆林斯基认为,不能把学生束缚在课桌椅前,只让他们学习知识。真正的教育应该让每个学生都有一种丰富而充实的精神生活,使他们得到健康、思维、情感、兴趣、劳动能力等得到全面发展。这样就必须彻底改变传统的学生生活内涵与学习制度,将学生从单一而繁重的课业负担中解放出来,给他们自主活动的时间。

关于班主任的工作方法:整合校内外的教育力量。苏霍姆林斯基认为,应让学校一切客体都能发挥对学生主体的教育作用。他竭尽所能地使学校一切物质环境、器物、设施都能给学生以有益的影响。苏霍姆林斯基认为,不能将教育过程仅仅局限于学校之内,而应让学生在现实生活的全过程中都接受合理的教育。苏霍姆林斯基认为,学生对集体生活有一种日益向往的感情,他们在集体中开展精神交流,在同伴中寻求思想观点、信仰、智力兴趣和道德行为上的一致。因此,要在集体中充分发挥每个学生的个性、积极性和道德上的相互影响。对教师来说,集体是协助他对学生的精神生活进行指导的最重要手段。

 

三、我国中小学班主任工作理论的移植与本土原创

 

尽管班主任工作制度在国内确立已多年,但把班主任工作当作一门独立学科进行自主研究起步较晚。在不长的探索时间里,国内的班主任工作理论从无到有,体系逐渐走向完善,形成了有中国特色的班主任工作理论。

(一)我国中小学班主任工作理论发展分期:以时间为分析指标

1.“移植——草创”发展时期

这一发展时期从建国起直到20世纪70年代末结束。这一时期,国内的班主任工作理论建构曾经受到苏联的深刻影响,主要体现在翻译移植苏联的理论,并在此基础上综合国内实际进行草创。对中国班主任理论影响最大的要算凯洛夫所编的《教育学》,这本书对“班主任工作”进行了专门的论述。1956年,人民教育出版社出版了前苏联的包德列夫所编著的《班主任》的中译本。由于是在零的基础上对待和应用这些理论,因此这些中译本对实际的班主任工作产生了巨大的影响。尽管是用“舶来品”指导当时的实践,但也从客观上表明国内的班主任工作不再是实践者凭借经验进行的感性活动,班主任工作者开始用系统的理论来指导、把握其教育实践了。难能可贵的是,实践者在应用这些理论时做了一些灵活处理,因此,这些外来的理论在国内逐步获得了生存的合理性,也在不断地自我否定中取得了新的发展。此时,尽管研究班主任工作的理论著作不多,但第一代有专业意义上的班主任工作研究者群体已经形成,当代班主任工作理论所涉及的一些基本问题,几乎都有所涉及,有些论述至今没有被超越。

需要特别一提的是,“文革”期间关于班主任工作的理论没有建设的成分,破坏的意味居于主导地位。这几年的理论探讨停滞不前不论,还留下了许多不堪回首但又不得不深思的文字。

2.“创建——本土化”发展时期

这一时期开始的标志是1978年“十一届三中全会”后的教育拨乱返正。这时候,班主任工作受到了社会各界的广泛关注,突出表现为教育理论者、班主任工作实践者与专业报刊媒体的关注。为教育理论提供探讨交流阵地的教育刊物,不约而同地都表现出了对于班主任工作的极大兴趣,像《中国教育报》、《人民教育》等许多教育刊物都辟有“德育”、“班主任工作”、“班级管理”等类似主题的专栏;几乎所有的教育学方面的学科之外的理论刊物都刊载对班主任工作基本原理进行探讨的研究文章;后来,出现了专门研究班主任工作理论的刊物,以湖北教育学院于1984年创办的《班主任之友》和北京教科院于1985年创办的《班主任》为突出代表。

在这一时期,一些以班主任工作理论探讨为主题的学术会议不断召开,且规模不断扩大,与会人员也不再只是一些高校的教师、专职研究部门的人员,一些在实践中积累了丰富经验的并在全国引起了广泛影响的少数班主任也参加了会议。这些辅导性和普及性的学术会议,对于班主任工作理论的建构与传播起到了重要作用。

在这一时期,很多师范院校编写的教育学教材中大多把“班主任工作”单列一章来阐释。如华中师范学院教育系于1982年编写的由人民教育出版社出版的《教育学》。

因为有了扎实的实践基础、良好的探讨氛围与众多的学术交流平台作保障,这一时期形成了不少富有代表性的理论成果。这些理论成果反映了研究者们对班主任工作理论的不同建构取向,但对班主任工作理论勾勒出来的基本框架没有什么性质上的差异,都对班主任工作的一系列元问题,如研究对象、工作内容、对班主任的管理等进行了思考,并且涉及到了班主任工作理论中的一些基本范畴和命题。这些理论成果为带动我国班主任工作理论的迅速发展作出了自己的贡献。

3、“规范——中国化”发展时期

1988年,国家教委颁布了《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》。国内的班主任工作进入了全新的发展时期。新的发展时期,需要相应的理论支撑。于是,班主任工作理论的建构也相应地进入了新的发展时期。

在这一时期,研究队伍日渐壮大,研究人群的来源与分布也变得多元起来。值得一提的是,那些来自基层的优秀班主任的努力是真正的基于实践的理论建构,因此处于更有利的位置来解决班主任工作实际中的理论热点、盲点与难点,这些理论是最具鲜活性和生命力的。

随着教育科学事业的发展,一些新的更有效的研究方式、研究方法被逐步应用到了班主任工作理论探讨中。比如,一些科研院所牵头组织一项重大课题的研究时,注重吸收基层学校承担分课题、子课题的研究,在实验中两者也不断地加大联系频度。这种研究推进方式,不仅大大提高了研究实效,也缩短了理论应用于实践的周期和理论发展完善的反馈期。另外,一些学校基于本校实际,申请承担了一些个性化的实验课题,这赋予了班主任工作理论建构极大的现实价值。

经过这一时期的探讨,关于班主任工作的基本问题在当时大多都已经不同程度地涉及,奠定了至今为止的班主任工作的基本问题的基础。随着基本问题的解决,班主任工作理论研究的领域不断扩大,除了从班主任这个视角进行研究外,还从班主任工作的对象、过程、功能等视角加大了研究,形成了许多新的理论框架,有些研究方向甚至体系已经很完善了。此外,这一时期已不再单纯从教育学的角度展开研究了,开始运用多学科的理论与方法(如心理学、人类学、生态学、管理学等)进行交叉研究,这不仅关注了班主任工作理论的内涵深化,也关注了外延拓展,如姚文忠著的《自主教育与班主任工作》[11]、龚浩然与黄秀兰著的《班集体建设与学生个性发展》[12]等。

由于研究效能的快速提升,关于班主任工作的理论成果不断涌现。尤其是20世纪90年代以后,研究成果日益增多。各出版社在网络上公布的信息显示,阐释班主任工作理论的专著不下100本。如蒋超林与邓宝华著的《班主任工作新论》[13],朱小蔓主编的《班主任与班主任工作》[14]

在这一时期的探讨中,有三支力量的贡献是不容忽视的。一是工作在第一线的优秀班主任。他们纷纷将工作经验上升为理性认识形成了自己的独特的理论体系或成熟的操作规程体系。如魏书生的《班主任工作漫谈》[15]、任小艾的《我的班主任工作》[16]等。这些著作在基层学校引发了风暴,很多书一版再版,对当时的班主任工作起到了积极的推动作用。二是一些教育类刊物的编辑。他们在编发刊物的同时,也撰写了大量的理论文章,并出版了一系列专著。如《班主任》杂志的原主编王宝祥主编的《班主任工作全书》[17]等。三是一些高校的教师。他们提供了大量的理论成果。如钟启泉的《班级管理论》[18],唐迅的《班集体教育实验的理论与方法》[19]等。

综上所述,无论是从概念、范畴的陈述方式还是从命题的陈述方式上分析,这一时期的理论探讨带有明显的“中国化”内涵:关于班主任工作理论的探讨追求的是中国独一无二的特色,是中国独有的。

4.“自主——专业化”发展时期

“班主任专业化”的理念是在200210月于天津市大港区举行的“全国第十一届班集建设理论研讨会”上,由首都师范大学王海燕教授提炼后确定的,并在柳州市首先进行了实践。笔者以为,从此开始班主任工作的理论探讨进入了“自主——专业化”时期。

200310月,柳州市教育局出版了《班主任专业化的理论与实践》[20]一书,集中总结了一段时间来柳州市对班主任专业化的研究结果。200311月,“全国第十二届班集体建设理论研讨会”在柳州举行,“班集体建设与班主任专业化发展”成了会议的主题,柳州市的“班主任专业化”建设由此以民间学术影响的方式推向全国,也引发了全国范围内民间研究意义上的“班主任专业化”理论探讨。2004年第15、16期的《人民教育》推出了 “中小学班主任专业化” 专辑,在全国范围内较为明确地提出了“班主任专业化”的理念。班华教授等专家、教师在《专业化:班主任持续发展的过程》等文中对班主任专业化的概念厘定、制度建构、操作规程的形成等进行了概略式的论述。在这之后,各种有关班主任专业化的学术研讨活动不断出现。20051月,南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班,开创了全国班主任专业化培训的先河。2005年4月16日,《人民教育》编辑部在浙江省桐乡市举行了“全国班主任工作与班主任专业化论坛”,来自全国各地的1000余名中小学班主任参加。2005年5月,天津市教育报刊社组织了“班主任专业化与青年教师成长论坛”对班主任专业化进行了探讨。以这些学术活动为体现,班主任专业化的探讨出现了方兴未艾的良好局面。

在研究初期,尽管一些研究成果已经公布于众,但关于“班主任专业化”的提法众说纷纭,“班主任专业化”、“班主任素养专业化”、“班主任的专业素养”等集中富有代表性。经过一段时间的讨论,“班主任专业化”已经得到了大家的普遍认可。当然,由于探讨的多元化,关于“班主任专业化”的内涵界定也出现了不同程度的差异。这里的差异是指每种表述的重点、角度不一样,但是这些界定都有稳定的表述中心。综合诸种分析,论者普遍认为,班主任专业化是指班主任在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,逐步具备推进班主任工作的理论素养、文化底蕴、学术水平与实践能力,并按照有关规定履行班主任职责的可持续发展过程。

经过一段时间的研究,有关“班主任专业化”的理论性文字不断涌现,并形成了一些相对较成熟的成果。如一些关于“班主任专业化”的研究成果在《天津教育》《班主任》等报刊上相继发表,像杨连山的《班主任专业化刍议》[21]、冯建军的《班主任专业化初论》[22]、周鸿敏与王涵平合写的《论班主任专业化素质及其培养》[23]。一些理论成果因其独到性,还被国内学术权威机构中国人大复印报刊资料中心编辑的《中小学学校管理》全文转载,引起了班主任工作领域的震动。如潘健发表于《班主任》2005年12期的《班主任专业化发展对教育政策保障的诉求》。而一些相对成熟的书籍也面世后受到了广大班主任的热烈欢迎。如盛天和主编的《班主任的专业化发展》[24]、黄正平主编的《专业化视野中的小学班主任》[25]等。

综观这一发展时期,我国中小学班主任工作的理论建设成绩斐然。而其中有几个特点是其他几个时期所没有的:从研究主体上看,他们向教育负责,说“真知灼见”;从内容上看,一些相关学科的研究成果及许多新的教育观念都被吸收到了班主任工作理论探讨中来;从研究方法上看,思辨与实证、定性与定量研究实现了互补,逐步落实到研究进程中。当然,不可否认的是,在这一时期,也存在一些不和谐的因素,许多理论书被冠以“专业化”,实则与真正意义上的班主任专业化探讨相差甚远。

(二)我国中小学班主任研究成果:以成果呈现样态为分类指标[26]

新中国建立后,由于理论工作者的不断努力,中小学班主任工作理论研究在有了长足的发展,逐步构建起了有中国特色的中小学班主任工作理论框架。

1.长于理论分析的班主任工作研究成果

长于理论分析的研究主要从教育学原理、人的发展理论、德育工作原理、心理学原理和管理学原理出发,对班主任工作的理论基础和班主任工作的基本原理进行研究。试图建立一整套班主任工作的基础理论体系。代表人物有鲁洁、班华等,代表性成果以“21世纪班主任文库”中的系列著作最为典型。另外,谭保斌于1998年出版了一本《班主任学》,试图建立一个班主任学科理论。

2.长于实务描述的班主任工作研究成果

长于实务描述的的研究关注的焦点在于班主任工作的实践操作,他们试图通过研究建立起一些班主任工作的基本模型,找到整体提高班主任工作效能的突破口。实务派的理论研究有两大基本走向:(1)班主任工作的常规管理研究。这种研究以班级常规管理为研究重点,目的在于建立一些基本的班主任工作规范和技巧。比较有代表性的是张万祥编写的《破解班主任工作难题》,田恒平总编的“教师百事通丛书”等。(2)班主任工作的技能技巧研究。这种研究以一种非常规管理思维为切入点,重点研究班主任工作中的技能技巧。比较有代表性的有欧阳炳焕编写的《班主任的锦囊妙计》等。

3.长于原生态记实的班主任工作研究成果

进入21世纪中期以后,我国班主任工作研究出现了一支活跃的研究流派:原生态记实研究。这批研究者们大多是担任班主任的一线教师,以自己所带班级作为研究阵地,以个性化的班级管理为研究内容,以记实性的经验总结为成果,出版了大量的班主任工作研究成果。这些成果主要出现在《班主任之友》、《班主任》等报刊上,也有大量的个人专著面世,管理技巧带有鲜明的个性特色和不可复制性,这是当今我国班主任研究队伍最为庞大、最为活跃的群体,也是成果最为丰硕的研究队伍。典型代表有魏书生、李镇西、丁榕等。他们大多都是优秀的班主任,出版的著作很多,多以工作日记、手记、杂感、案例等形式写作,应该说是班主任工作研究中最为鲜活的部分。

 

主题3  中小学班主任工作的未来走势  

◎ 中小学班主任工作在继承、发展中寻求创新

◎ 新时期中小学班主任工作改革的主题词

◎ 推动中小学班主任工作改革的基本力量

 

时至今日,有一些人开始疑虑中小学班主任这个岗位有无存在的必要,将来还会不会存在。他们的理由是现在很多国家尤其是我们热衷效仿的西方发达国家都没有设班主任一职,因而似乎我国也就没有设置班主任的必要。前一段时间甚至还有“取消班主任”的说法见诸报端。对学生的教育和管理尤其是思想道德教育是学生成长、成才过程中不可或缺的外在影响力。因此,只要国内的班级授课制这一教育形制的根本性质和设置形式不变,班主任还将在国内的基础教育阶段存在一个相当长的历史时期。也许有一天“班主任”这个名称会变,但班主任所承载的学生管理和教育的工作职责永远都不会变。因此,对中小学班主任工作的研究也将不断深入。

 

一、中小学班主任工作在继承、发展中寻求创新

 

由于基础教育改革进程的加快和信息社会对基础教育的巨大冲击,我国的中小学班主任工作面临着前所未有的挑战和压力。为此,我们应该为21世纪的中小学提供什么样的班主任工作制度?换言之,中小学班主任工作将向何处发展?回答这些疑问,需要我们基于传统,在继承、发展中寻求创新。

(一)班级与班主任存在的必要性得到普遍认可,但班级设置的基本要求日趋生态化

由于我国的基础教育负担重,现在还没有找到一种能够取代班级授课制的更好的教育形制。因此,班级授课制符合我国的国情需要,仍然是学校教育的主要形式。尽管同龄性原则仍将是班级设置首先要关注的生理学、心理学依据,但班级设置更要考虑卫生学、生态学、社会学等多方面的制约因素,使教室空间与学生人数有一个符合生态学要求的数量对比关系,这样既能最大限度地发挥教师、班主任的影响力,更能提高学生的在校学习生活质量。

(二)在固定的班级推进教育的现状短时间内不会有本质性改变,但班级教育的组织形式日趋多样化

随着教育个性化时代的到来,未来的班级教育组织形式将更加丰富多样,使得不同的学生个体在其原有的基础上都能得到及时、有效的发展。这些组织形式有:学校将更多的考虑按学生的兴趣、现有能力和学业成绩编班;适合学生需要的分组进行教育的组织形式将普遍实现;固定的班级可能会改为富有弹性的学级编;班级编制将趋于小型化;走班制、分层制等更加开放的教育组织形式也将日渐增多。

(三)班主任素养提升的追求是群体性称职,但班主任的个体水平要求日趋专业化

当前,对中小学班主任的基本要求是,整个班主任群体具备基本的工作能力,都能称职的履行其工作职能。但是,由于学生获取信息的渠道、机会的增多,加之接受能力在一些领域比成年人快,他们的成长需要越来越多元,这对班主任的素养提出了更高的要求。另外,由于办学格局越来越向社会开放,社会阴暗面对学生的负面影响也随之涌来,教育现象、学生成长热点与难点层出不穷,这对班主任的专业素养也提出了巨大挑战。从这两个意义上讲,班主任的工作水平要求将日趋专业化。

(四)日常工作的落实仍是班主任工作的基本内容,但班主任工作的内容日趋多元化

班主任的工作内容将不再局限在学校之内,很多来自社会、家庭的工作事务将更多的出现在当代班主任的工作内容中。另外,学生受教育的时空不再只局限于学校内、社区内,走进社会受教育的机会将不断增多,这也在一定意义上使班主任的工作内容多元化了。

(五)常规方式仍是班主任完成工作任务的首选,但班主任工作的方式日趋信息化

由于信息技术的普及,网络、多媒体等多种现代化的技术手段将大规模地走进班主任的工作时空,“家校通”、“班级网页”、“电子信箱”等信息化特点明显的工作方式将被班主任熟练使用。由于这些工作方式方便、快捷、经济、实用、易操作,原有的谈话、书信联系、家访等工作方式将受到很大的冲击,有些甚至会被淡化运用。

 

二、新时期中小学班主任工作改革的主题词

 

中小学班主任工作是属于典型的实践教育学的研究范畴,中小学班主任也有着共同遵守的一些价值观念和推进工作的具体要求,因此有自己明显的实践与研究范式,而现实的班主任工作实践与研究却处于价值定位有失偏颇、实践徘徊的不良状态,存在深层次的范式危机。从这个意义上讲,“范式转型”成了新时期中小学班主任工作改革的主题词。

(一)班主任工作的价值定位偏离本真

班主任工作的目的定位迷失自我。中小学班主任工作的真正目的是为了培养真正的人,一切实践都需要为此而努力。高考正式恢复后,由于学校和家庭对学生升学要求的渴望不断加大,班主任的工作压力也随之不断增大。这一前提预设让班主任工作的目的定位“天经地义”地发生了转变:班主任工作是服务于学生的学习生活的,一切工作以学生的学习成绩的提高为努力的重心,其他任何工作不能影响学习成绩的提高。于是乎,形成良好的学生集体,群体性地提高学生的学习成绩自然不自然地就成了班主任工作的目的指向所在,这样就迷失了班主任工作的真正目的。工作目的的定位都出现了背离本真的尴尬,班主任工作的改革自然会出现摇摆不定了。

班主任工作的价值取向失之偏颇。进入20世纪80年代以后,中小学班主任工作得以加强,价值取向自然定位在培养“四有新人”的社会主义教育的总目标下。按照这一目标的要求,班主任要把学生们都培养成一个高标准的人,这种远景性目标从理论上似乎体现了对学生的人生价值的终极关怀,但却漠视了学生个体的自我生命意义的实现。另外,目标中的价值取向更多的是对学生的精神生命的生成,看重的是对学生的思想品德塑造的完成,使学生的个体人格的独立和精神自由的权利被轻视或贬低,而这势必会突出班主任的教育作用。过分强调一个系统中的某一要素,自然会让整个系统出现不和谐的状态。

(二)班主任的资格取得与任命随意性大

在传统的班主任工作格局中,班主任的人选产生是学校在综合平衡任课教师在各班的分布情况后指定的,这样的资格确定不是经过一定的专业培训,达到某种素养水平后取得的。因此,被指定的班主任不一定具备实际的班主任工作素养,只是在现有的教师群像中,被选中的老师更适合做班主任。在学科教师群体中产生的班主任,其主要职责仍就是学科教学。而在实际工作中,班主任的合理资格被学校和学生认可的一般逻辑是首先进行学科教学,然后才能推进班主任工作。这样,必然导致班主任的岗位设置带有“兼职”和“业余”的明显特点。

(三)班主任工作没有专业尊严

班主任工作的专业地位得不到认可,没有专业尊严突出体现在三个方面:学科建设进程缓慢、对班主任的物质肯定不够、对班主任的精神鼓励过少。

尽管在中小学阶段班主任工作起着至关重要的作用,但班主任工作的学科建设却未受到重视。在高等师范院校,“班主任工作”只是当作一门选修课来开设的,有的学校、院系甚至连开也不开,因此“班主任工作”的学科建设自然不会像其他学科那样正常发展了。另外,基于推进工作缺乏一定的载体和着力点的考虑,一些科研院所自然也不会把班主任工作的学科建设纳入视野的。而中小学阶段的各学校,又没有能力承担起学科建设的重担。因此,上述三个方面的因素导致了国内“班主任工作”学科建设的任务落到了有志于此研究的个别高等院校的教师、科研院所的研究人员身上,学科建设形不成规模,自然进展缓慢。

一段时间内,班主任的工作价值没有任何物质形式上的肯定,后来班主任工作的津贴是每个月十几元到几十元(可能部分条件优越的学校还有其它补助)。这一补贴现状,到目前为止,无论物价怎样涨跌、工资怎样提高,班主任的津贴都没有发生根本性的改变,有变化也是部分地区、部分学校视各自的实际给班主任发了一些补助。实际上,这种津贴标准既不能与变化的社会现实相符,更不能反映班主任的实际工作价值。按照市场经济规律的要求,劳动者的付出与回报应该大体相等乃至等值,班主任在学校管理中既然发挥着重要作用,那么,社会对他们的回报也应该较高。

尽管社会上、教育内部也认识到了班主任工作的重要性,从精神鼓励的角度做了一些努力,比如每年教师节前后由当地党委政府评选相应级别的“优秀班主任”、教育界出版有关班主任研究的刊物等等。但换一个角度,我们又不得不说,“优秀班主任”的评比似乎只是在特定的时节,评选名额与班主任总数来说相对较少的情况下进行的;在职称评比与晋升的赋分标准中,担任班主任的只是额外的加“4”分左右,几乎跟一篇省级刊物发表的论文甚至是县级荣誉的赋分标准一样高;等等。

综上所述,由于班主任工作的专业地位得不到认可,班主任工作受到了整个社会的漠视,班主任工作的改革自然也不受重视,改革的随意性成分就多了。

(四)班主任工作改革的专业内涵不足

班主任工作改革,涉及每个学生的切身利益,容易引发学校和家庭的震动。因此,不能像搞政治运动一样去推进。尤其是班主任工作改革是一种专业实践,需要专业知识的支撑,需要专业精神的保障。但现实的班主任工作改革却带有明显的不理智性,缺乏专业精神。但是当代的班主任工作改革历程,清晰地显示出了改革实践摇摆不定的特点,这对班主任工作带来了很大冲击,从而在一定程度上降低了班主任工作的实效。

班主任的教育作用一度被片面夸大。生命科学和生命哲学表明,学生的成长不会完全自发地进行,必须在班主任的帮助下才能逐渐完成。为提高班主任的工作规模和学生的成长速度,在学生的成长没有形成规模以前,班主任工作的重点不在于培养个体意义上的学生,而在于培养学生集体。从理论上讲,一旦班级变成了稳定的成长集体,学生的成长就会出现群体提高的教育效益,学生也就从教育的“客体”上升为教育的“主体”,因为学生同时具有了自主管理、自我教育的能力。这时,班主任便不宜以自己的言行干扰学生的自主成长活动。学生的成长达到这一阶段之后,班主任即使发现了学生在自主成长中有不适当的选择,对于学生的这种行为偏差也只能加以引导,更多的由学生自己在成长中去解决存在的问题。但在实践中,班主任工作渐渐偏离了轨道,学生的自治逐渐被班主任的集体推进的管理所“吞噬”,班主任的教育作用被片面夸大了。慢慢的,班主任工作在价值取向上就发生了变化,将集体与个性对立起来了,班主任所进行的班级工作也就开始过分强调社会价值、学校价值、成人世界的价值,漠视学生的自我价值。因此,班主任工作就过多地强调学生的自我改造,很少讲实现自我、发展自我。

班主任在工作中一度成为弱势群体。进入20世纪90年代以后,学生的主体意识逐步觉醒。由于各种新闻媒体片面、曲解地向社会传输学生维权的信息,一部分学生及其家长在维护自己的权利时采取了不正当的方式或措施,有的甚至直接影响了班主任的正常工作。换言之,一些学生及家长在维护自己的权利的同时又构成了对班主任的权利的侵害。为了明哲保身,很多科任老师不再涉及学生管理问题,更多的学生工作任务全部集中到了班主任身上。如果班主任取得了工作成绩还好说,一旦稍有闪失就会成为家长攻击的对象。班主任为工作开展承担了太多不必要的心理压力和责任,无怪乎有专家称班主任队伍为“弱势人群”。

班主任工作改革举措的盲目随意。班主任工作改革的盲目随意,突出体现在关于班主任的岗位的设置还是取缔上。21世纪初期,一所学校的一项改革,引起了基础教育界的广泛关注,因为这所学校取消了该校一个年级的班主任,代之以几名辅导老师。这可以看出一些人对班主任这一岗位已经漠视到了走极端的地步。这种改革思维,是将老师与学生的关系理解为约束与被约束、管理与被管理的僵硬与对立,事实上,这种理解是不全面的。

班主任是国内现当代学校教育中随着班级授课制的出现而产生和设置的一种工作岗位。我国自清末引入班级教育形制后,虽然在苏联、美国等国教育思想的影响下,在学制上曾有过多种形式的变动,在教育方针上也曾有过摆动,但在班级教育形制上是稳定的。近几十年来,我国的教育教学改革此起彼伏,但所有改革的构想无一不是建立在班级教育形制基础上的。建国后,班主任和班主任工作日益成为我国广大中小学校的重要教育力量,得到了教育界和全社会的高度重视与广泛认可,不能随随便便就予以取缔。

(五)班主任工作的理论研究相对滞后

尽管现在有一些关于班主任工作研究的书籍报刊,但这与班主任工作的重要性相比是远远不够的,他们的实践,实是一鳞半爪的表面涉及,缺乏系统性、完整性的对理论体系、操作规程的研究。全国各种学科理论研究的报纸杂志,教育工作者一般可以见到的少则十几种,多则近百种,而在学校里能见到的有关班主任工作理论研究的杂志报刊,只有《班主任》《班主任之友》这两种,班主任工作理论研究的相对滞后与班主任工作重要性形成了巨大的反差。

没有前瞻性理论的引导和支撑,班主任完全凭自己的经验开展工作,是没有根基的,没有灵魂的。就是进入21世纪以后,也只有极少数科研意识强的班主任在实际工作中研究班主任工作,这样以个体的形式从事研究班级管理,很难形成规模,研究的层次也提高太慢,这在一定程度上造成了人力、资源的浪费,却又达不到预期的效果。

理论研究滞后,自然不能改革提供及时的理论支撑和智慧支持,班主任工作改革的盲目性多了。

(六)班主任自身专业形象的缺失

截止2006年8月31日教育部出台全国中小学班主任的培训计划,分析国内班主任工作的成长范式和学科建设现状,可以得出结论:班主任队伍几乎没有来源,也很少有提高完善的机会。因此,在参与改革时,班主任的专业素养与改革要求存在差距,这在不同程度上让班主任失却了自身的专业形象。

师范院校的学生将来有很多人都要从事班主任工作,这种工作有时比他所从事的专业教学更重要,但现行的对大学生进行的班主任工作的专业化理论教育,在师范教育中显得十分乏力,甚至是一片空白,致使很多师范院校的学生毕业后面对班主任工作时感到茫然无措。另外,为班主任所设的继续教育的机会很少,突出表现在:教育主管部门很少组织班主任工作的研讨;学校很少派班主任外出学习;学校内部可供班主任利用的资料很少;班级管理研究经费不到位;现今以学科为单位划分的学科教研组或以年级和学科一起为标准划分的学科教研组,也限制了班主任工作的研讨交流,资源不能共享;各级教科研主管部门设立的关于班主任工作的研究课题也是寥寥无几;等等。这大大限制了班主任群体专业素质的提高,班主任工作改革也只好几年一成不变的采用千人一面的研究方式、研究方法,导致了班主任工作改革的专业内涵不足。

 

三、推动中小学班主任工作改革的基本力量

 

美国学者库恩认为,“范式”作为一种共同信念,规定着某项研究的发展方向和途径,并决定着共同体成员的形而上学信念和价值标准。用库恩的“范式”理论来关注当前的中小学班主任工作会发现,我国传统意义上的中小学班主任工作是一种资格“业余”、职能履行随意、无群体效益的教育范式,而20068月以后“班主任素养专业”视野下的中小学班主任工作则是一种价值追求定位明晰、实践岗位专业化的新的教育范式。因此,从“业余班主任工作”走向“班主任专业化”,是我国中小学班主任工作范式的转型。

面对中小学班主任工作的范式转型的现实呼唤,“班主任专业化”在实践中义不容辞地担当起了其应有的职责、使命。

(一)班主任专业化:价值追求定位明晰、实践岗位专业化的教育范式

“班主任”这一岗位,在中小学具有不可替代性,是一种专门的工作岗位。换言之,并不是任何一位老师都能做成一个合格的班主任。正是从这个意义上分析,班主任专业化的内涵要比教师专业化的内涵还要丰富,是一种更高层次的逻辑。

1.班主任专业化的涵义

专业。这里要探讨的“专业”是立足于“教师专业化”视野中的专业,但它并不单纯是个社会学的概念,并还有教育学的“学科专业”中的专业涵义。

专业化。专业化一般来讲有两层含义。一是指一个普通职业逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程,用professionalization一词来表示,侧重讲过程涵义;二是指一个职业的专业性质和发展状态处于什么情况和水平下,用professionalism一词来表示,侧重讲性质涵义。[27]这里的描述侧重于社会学意义上的分析,关注的是专业化作为一个持续的发展过程。从整个的教师群体来讲,就是要把原先被视为“业余”、“不专业”的岗位,通过一段时间的努力,成功地达到为一般人所接受的专门标准,逐渐地发展成为完善的专业工作。从某一个教师的角度来讲,一个教师接受了必要的训练,具有了专业道德、专业文化、专业能力等素养内涵后,成为一种专业工作者。

班主任专业化。人们对班主任专业化的讨论,期望的是使班主任岗位日益走向专业化,满足中小学班主任工作改革的现实要求。在绝大多数的文章探讨中,班主任专业化的阐释有三种理解维度:从班主任自身的本体层面分析有“群体专业化”与“个体专业化”之分,从班主任工作的推进中介层面有“岗位专业化”的理解,从学科建设的层面有“学科专业化”的理解。(1)本体层面。从群体的意义上分析,班主任专业化是指通过国家行动建构起一系列的班主任专业化发展机制,改变班主任工作的“业余”状态,使班主任的群体工作水平进入专业化的境界。从个体意义上分析,班主任专业化是指班主任在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,逐步具备推进班主任工作的理论素养、文化底蕴、学术水平与实践能力,并按照有关规定履行班主任职责的可持续发展过程。(2)推进中介层面。班主任专业化是指打造全面的有岗位性质、岗位职责、岗位内容、岗位管理、岗位评价等内容组成的一种岗位文化。(3)学科建设层面,有学者还认为,班主任专业化指形成系统的班主任工作学科理论框架,实现学科专业自主。

(二)班主任专业化:推动我国中小学班主任工作改革的基本力量

班主任专业化的当前地位正逐渐高于以往的社会学意义上的不专业、半专业,接近专业成熟,现正处于一种发展的中间状态。因此,班主任专业化成了推动我国中小学班主任工作范式转型的基本力量。

1.宏观实践路径

从宏观实践路径上分析,班主任专业化的实现是在追求班主任岗位的专业社会地位。首先,班主任岗位必须具备较高的专业道德规范和专业岗位素养,以便更好地履行专业职责、承担社会责任从而实现班主任工作所独具的社会功能;其次,班主任岗位必须具有专业地位和专业权力,这需要班主任作为专门岗位具有完善的专业理论和成熟的专业技能、高度的专业自主权和权威的专业组织;第三,班主任群体必须拥有社会地位资源和社会分层的向上流动机制,如工资、晋升机会、发展前途、工作条件、岗位声望等外部生存环境。

2.中观实践路径

从中观实践路径上分析,推动班主任专业化,实现我国中小学班主任工作范式的转型,可以有以下五个切入点:

运用系统观点,重新认定班主任工作的作用。系统论认为,从学校内部结构体系的层面分析,班主任处于联系学校管理者和各科任课老师的枢纽地位;从学校与社会结构体系的层面分析,班主任处于联系学校教育、家庭教育、社会教育的枢纽地位;从学生的成长的层面分析,从培养目标的确定到班主任工作内容的选择,再到班主任工作的实施,班主任还是处于枢纽地位。尤其是,当前把德育当工作来开展,忘却了德育在国内教育价值观世界里原本是当作教育目的来追求的。这种认识模糊直接导致了实践偏差。“班级授课制”这一教育形制视野下的德育便成了班主任一个人的事情。综上所述,如果取消这一岗位,学校管理将出现短暂的管理紊乱乃至瘫痪,因此,班主任的重要作用在当前的学校教育生态圈中应引起足够的重视。

加强学科建设,理论主体应重视班主任工作的基础理论研究。进入21世纪的教育生活对班主任工作提出的要求、在基础教育改革中班主任工作的性质与地位、我国中小学班主任工作的传统、班主任工作内容的变迁、中小学班主任工作到底向哪里发展等带有逻辑起点性质的原理,都需要从全新的视野进行深入地探讨;不加强学科建设,许多实践中的盲点、难点、困惑都会存在一个理论原点模糊的问题,而对一些基本问题缺乏细致、深入的研究与探讨,很可能会导致实践中的迷茫与摇摆不定。

赋予专业形象,中小学班主任应走专业化发展的成长之路。班主任应立足岗位发展,在实践中赋予自己以专业形象。在专业道德上,完成从教育事业的奉献者到教师生命的提升者的转型;在专业知识上,完成从知识体系的完善者到知识体系的拓宽者的转型;在专业能力上,完成从教育研究的跟随者到教育研究的先行者的转型;在专业文化,完成从教育理论的消费者到教育理论的创生者的转型;在专业智慧上,完成从教育智慧的守望者到教育智慧的生发者的转型。而在具体实践中,班主任应该从自己的教育理念的形成与丰富、教育原则的确定与坚守、教育内容的开发、教育策略的选取、良好的工作习惯的养成与坚持等五个维度来全面提升自己的专业水准,赋予自己专业形象。

构建话语体系,形成中小学班主任工作独有的表达方式与分享方式。现在,翻起书店里热卖的一些班主任工作的理论书籍,充斥着“后现代”、“建构主义”等话语,把中国的教育话语西方化,班主任工作改革成了外来教育思想的“跑马场”。而现在一些学者在一篇文章里“自家产”的新名词也不下十个八个。这些看上去相对独立的话语系统,往往没有经过深刻的自我批判和较长时间考验后的自我解构,缺乏内在思想张力的坚硬立场。而21世纪初期大量涌现的班主任的教育叙事类的文章,又多少有些粗浅之嫌,仅是把教育事件描述出来并评价一番了事,从教育哲学的角度挖掘得不够。这些年,班主任工作的话语真正受读者欢迎和听众欢迎的都是那些基于实践的理论建构。因此,班主任工作的教育表达还是要基于实践寻找班主任工作的逻辑起点和价值本体,建构起话语体系,进而形成班主任工作的独有的表达方式。唯其如此,才能形成一种全国范围的话语沟通可能。

打造科学机制,确保中小学班主任专业化的长效推进。2002年开始的班主任专业化讨论形成的一些理念正日渐深入人心,但这些理念与教育行政主管部门的主管者、校长、教师的行为之间尚存不小的差距,行为转型落后于理念转型,而机制转型又落后于行为转型与理念转型(需要强调的是,一两份文件的出台不是机制的形成。),这并不是个别现象。当前,就全国范围内的班主任专业化研究与实验而言,由于存在严重的机制缺陷,期望它成为一种全新的班主任成长范式是不明智的。没有一个长效的激励班主任专业化发展的机制,班主任专业化发展只能是以往各种教师成长的翻版。要合理地解决这个问题,必须进行合理的机制建构,发挥制度的应有效应,实现班主任专业化的理念转换和行为转换的制度化是有效途径。这种机制的建构应该是从上到下的统一行动,并形成一以贯之的机制框架。

从总体上来说,班主任专业化要通过建立专业组织、改革班主任教育机构,既使班主任岗位具有专业自主权和专业权威地位,也使之获得社会地位资源和社会性发展条件,进而据此培养出社会承认的专业化的班主任队伍。在当前的改革实践中,专业化的班主任发展主要关注班主任教育改革以建立开放的培训体系、加快班主任培训从上到下一体化的进行、促进班主任培训课程的改革。还要加快班主任资格证书制度、班主任培训机构认定制度以及班主任培训课程鉴定制度等方面的改革。

 

【单元学习反思】                                      

 

■我对中小学班主任工作制的思考与建言

 

我在做学校政教处副主任期间,曾经设计了一份试卷,想考察一下班主任们对班主任工作基本问题的认识水平和基本规律的了解程度。

在这份题目中,我设计了这样两个题目。

 

2.“班主任”这一名称最早是在       (国家名称)使用的,我国最早是      年于                 (地区名)开始使用这一名称的。

 

4.请简要总结我国中小学班主任工作制的基本特点。

 

后来,由于种种原因,这份试卷一直没能和全校的班主任见面。但是,在试卷出好后,我曾经找了五位班主任,以聊天的形式和他们谈起这两个问题。这五位班主任都不知道第一个问题的答案,回答第二个问题时,答出来的答案分为“班额过大”、“班主任工作量大”等几类。很明显,这是五位班主任在实际工作中最有体验的感触,并不是完整意义上的理论升华。

这几年,我利用出外讲课的机会,在全国的一些省份做过一些调查。我和他们谈起这两个话题,不少中小学班主任对这两个问题的认识很模糊,或者连想都没想过。看来,我在以后的班主任工作管理中,面对此现象需做一些工作,使这一局面有所改观。

 

这是某政教处主任的一份专业日记的部分内容。在日记中,他在呈现当前中小学班主任对班主任工作制认识的一种普遍现象时流露出自己的明显态度,并想就此现象做点努力。

的确如此,让广大中小学班主任熟悉班主任工作制,明确自己所从事的班主任工作的来龙去脉与存在理由,进而不断为了班主任工作制的健全而努力,是非常有必要的。因此,每位中小学班主任都应为此做出自己应有的努力。为了解决本单元“单元学习建议”中存在的“熟悉不熟悉班主任工作制没什么大不了”的争议,本单元中提到的这些文字只是一些粗浅的涉及,大量的资料与信息还需要读者自己去搜寻。在对中小学班主任工作制有了充分的了解后,笔者建议大家都为中小学班主任工作制的健全做点贡献。至于选取什么方式,笔者推荐以下几种供您选择。

 

⊙在“教育在线”等影响力比较大的网站发布一个“我对中小学班主任工作制的思考与建言”的帖子,向广大网友征集一些思考的结晶,并将网友们探讨的内容记录在下面的表格中。

 

发言者

我对中小学班主任工作制的思考与建言

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

……

 

 

讨论要点归纳

 

 

 

⊙向自己学校的班主任询问,看他们对这一问题有何思考和建议。并把和他们沟通交流的情况整理出来,留作日后的借鉴。

 

案例讨论

曾因“学生人人有官做,班级事事有人管”而受到各方关注的长春市一汽一中,上个月又在校园内扔出一枚重磅炸弹:取消初二年级18个班的班主任。

“每天习惯了班主任微笑着迎接自己上学,习惯了看到她不时在班级里闪现的身影,习惯了在她的指挥下做这做那,突然没人管了,心里还真有点儿空荡荡的。”一位学生如此形容最初的感觉。

“班主任既当老师,又当阿姨,把学生搂着、抱着、背着,学生们反而长不大。”一汽一中德育处主任于百峰解释,“人人有官做,事事有人管”开展一年多来,学生们的自主管理能力有很大提高,尝试着让班主任退居幕后,时机已经成熟。

据了解,班主任取消后,学校增设了4位年级辅导员老师———一位任组长,总管全年级事务;其他三位分别担任学习、生活和品德教育辅导员。同时,通过全年级学生代表大会选举出若干名“学生管理委员会”成员配合工作。各班则成立执行班委会,由竞选成功的执行班主任主持班级大局。

——资料来源:http://news.sohu.com/2004/05/13/25/news220112562.shtml.2007-06-21.

这是一则网上信息,如果再搜索,网上类似的信息很多。而且,这些信息一经见报,立即引起了强烈的社会反响。因为对于这一实践,存在很大的争议。

您读了这则材料有什么感想?并谈谈您的理由。

 

如果这几项任务您做完了,那么结合这一单元的学习进行系统地反思性总结吧,看自己到底熟悉了哪些信息。

 

“班主任工作制的历史沿革”单元学习总结

您认为,本单元的学习重点和学习难点、疑点是什么?

您采取了那些措施来掌握重点、突破难点与疑点?

 

假设让您介绍初中班主任工作,您将介绍哪些内容?

 

 

【阅读资料推荐】                                     

 

1.王立华,我国中小学班主任工作制的历史考察与当代发展,《当代教育科学》2007年5-6期。

在文中,作者谈到,“班主任”不是国内教育学中的一个普遍概念,是现当代学校教育中随着班级授课制的传入国内而产生和设置的一种岗位。经过多年的发展,国内的中小学班主任工作制从无到有逐步建立、完善起来,班主任工作也成为我国中小学的重要教育力量。进入当代以后,中小学班主任工作的改革曾一度出现了价值观模糊和实践迷茫的徘徊,而当前班主任工作改革又呼唤专业自主的内涵。因此,非常有必要探讨其去向如何。全文分为三个部分:“一、考古:我国中小学班主任工作制的历史沿革”、“二、写实:当代班主任工作改革的迷茫与徘徊”、“三、追问:进入21世纪后中小学班主任工作的当代发展”。

 

2.杜钦,我国中小学班主任工作制的基本特点,《基础教育改革论坛》,2007年第1期。

在文中,作者谈到,现代意义上的“班主任”岗位的设定与“班主任制”的正式确立是在1942年,迄今已有六十多年了。在探索中逐步形成了独具中国特色的中小学班主任工作制。全文总结出了我国中小学班主任工作制的六个基本特点:“教育目标:以‘建设班集体’为本的目标定位”、“教育价值观:以‘金字塔型’的师生关系结构为建构根基”、“理论基础:‘拿来主义’居多,‘中国化原创’相对较少”、“实践范式:专门化与条块化的划分工作职能”、“管理制度:束缚、督促的色彩浓重”、“评价指标:一元化的关注班级的学习成绩和纪律保持”。

 

3.易连云主编的《班主任工作》(重庆出版集团与重庆出版社,2006年9月第1版。)中的“第一章绪论”中的“第一节  班主任产生的历史缘由。”

在这一节中,作者主要写了两个方面的问题,“班主任是伴随着班级授课制度的出现而产生的”、“现代学校教育的发展不断赋予班主任新的职责”。作者认为,在班主任产生个发展的过程中,班主任的职责,班主任工作的内容不断被充实和完善。班主任在教学活动、课余活动、家庭教育、学生组织以及儿童身心发展中的作用不断被发掘。

 

4.田恒平主编的《班主任工作理论与实务》(首都师范大学出版社,2007年1月第1版。)中的“第一章班主任工作的历史演绎”。

编者认为,班级是学校教育、教学的基本单位,是班主任进行教育工作的依靠力量、组织保证和重要阵地。班主任是学校德育的中坚和骨干,搞好班级管理,实施有效的教育是班主任的重要职责。班主任的产生和发展,既是社会发展的需要,也是教育发展的选择。了解班主任工作的发展历程及班主任工作理论的历史演绎,有助于我们的传承和开拓。当然,传承是手段,开拓才是目的。这一章共分三节:“第一节  班主任工作的实践历史”、“第二节 班主任工作理论的发展”、“第三节班主任工作的未来走向”。

 



[1] 陕甘宁边区教育资料(小学教育部分上)[M].北京:教育科学出版社,1981.277.

[2] 黄正平.专业化视野中的中学班主任[M].长春:东北师范大学出版社,2005.6.

[3] 顾明远.教育大辞典(1)[M].上海:上海教育出版社,1990.233.

[4] “教育部”“国家教委”等名称在本文中出现了多次变化。为了行文的统一,本文一律没有加“原”字,所以没有出现“原国家教育部”“原国家教委”等字样,而是在这些名称的前面或后面加上了明确的时间予以限定,以避免出现表述歧义。

[5] 中国教育年鉴1949——1981[M].北京:中国大百科全书出版社,1984.727-731.

[6] 参阅任钟印.夸美纽斯教育论著选[M].北京:人民教育出版社,1990.246.

[7] 参阅[捷克]夸美纽斯著.傅任敢译.大教学论[M].北京:人民教育出版社,1984.183.

[8] [苏联] 凯洛夫.沈颖、南致善等译.教育学[M].北京:人民教育出版社,1951.

[9] 本书在1982年第11次印刷的时候,印数已达166220本,可见其对国内班主任工作理论建构的影响之大。

[10] [苏联] 恩·伊·包德列夫.陈友松等译.班主任[M].北京:人民教育出版社,1956.

[11] 姚文忠.自主教育与班主任工作[M].南京:江苏教育出版社,1998.

[12] 龚浩然 黄秀兰.班集体建设与学生个性发展[M].广州:广东教育出版社,1999.

[13] 蒋超林 邓宝华.班主任工作新论[M].广州:广东教育出版社,1993.

[14] 朱小蔓.班主任与班主任工作[M].南京:河海大学出版社,1996.

[15] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社,1993.

[16] 任小艾.我的班主任工作[M].北京:光明日报出版社,1989.

[17] 王宝祥.班主任工作全书[M]北京:书目文献出版社,1997.

[18] 钟启泉.班级管理论[M].上海:上海教育出版社,2001.

[19] 唐迅.班集体教育实验的理论与方法[M].广州:广东教育出版社,2000.

[20] 柳州市教育局.班主任专业化的理论与实践[M].桂林:漓江出版社,2003.

[21] 杨连山.班主任专业化刍议[J].天津教育,2003,(12).

[22] 冯建军.班主任专业化初论[J].教师之友,2005,(8).

[23] 周鸿敏 王涵平.论班主任专业化素质及其培养[J].平顶山学院学报,2005,(6).

[24] 盛天和.班主任的专业化发展[M].上海:上海教育出版社,2005.

[25] 黄正平.专业化视野中的小学班主任[M].长春:东北师范大学出版社,2005.

[26] 参阅田恒平.班主任理论与实务[M].北京:首都师范大学出版社,2007.16-17.

[27] 刘捷.专业化:挑战21世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2003.42.

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