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王立华

教育,让学生今天幸福地生活,为了明天生活得幸福。

 
 
 

日志

 
 
关于我

王立华:1998年8月至2010年10月任职于临沂八中。2010年11月至2011年6月任职于临沂十二中。现任职于临沂光耀实验学校,任业务副校长、9年级1班班主任、9年级1班与9年级2班语文教师。

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我的班主任研究之路  

2008-09-02 16:12:47|  分类: 班主任工作思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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教师发展与管理

[编者按]本文作者历经近10年的研究,从一个普通的班主任成长为班主任研究领域中的佼佼者,在专业成长方面取得了可喜的成就。本文详细记载了作者对班主任研究中几个问题的探究之路。它告诉我们,对于教师而言,一种有尊严的专业生活是一种幸福的生活。这种生活离我们并不遥远,但需要我们做出持久的努力。

 

我的班主任研究之路

 

山东临沂八中   王立华

 

“你已做了近10年班主任,该总结自己的班主任工作了!”对我说这话的不是别人,而是我自己。这种提醒使我重新审视我的班主任研究之路。10年间,我围绕班主任工作的研究进行了不懈的探索,力图更深地触摸事物的本质和规律。

 

班主任工作范式的重新定位:班主任专业化

 

1998828日,是我参加工作的第一天。校长找我谈话,让我担任班主任。尽管从小学到大学,我一直担任班干部,但是,管理一个班级,我还是感到有些为难。为了尽快熟悉这一岗位的工作,在3天内,我请教了5位年龄稍大的老班主任,他们给我的回答都不一样,甚至对同一问题的理解也不一样。后来,通过读书、看报,我发现,在大多数学校,中小学班主任资格的取得都是很随意的:学校先确定班级的任课教师,然后从中挑选一位教师担任班主任。这样产生的班主任不一定具备相应的知识体系和能力结构。

在跌跌撞撞中,我带着自己的理解开始了班主任工作。第一年,尽管我付出了很大的心血,但在工作中仍出现了不少失误乃至错误:我没有做好一些特殊学生的转化工作,没有为一些特别需要帮助的学生提供有效的服务,没有想到的班级工作就没有做,而按照自己的理解做的工作又不一定都符合教育规律。这时,我开始思考班主任岗位设置的缘由、目的等元问题。我通读了《外国教育史教程》、《外国教育管理发展史略》、《中外教育管理史》等书籍,对教育学、教育管理学有了一些系统的认识。随后,我系统地阅读班主任工作方面的书籍,对班主任工作的认识不断深入。

阅读学习了一段时间后,我逐步形成了关于班主任工作的一些较为成熟的理念,我的班主任工作在本地引起了一定的反响。20003月,教育局在我所在的学校召开现场会,推广了我的一些做法。随之,各种媒体也给予了不同方式的关注,吸引了山东省内的数百所学校前来参观考察。在此过程中,我初步找到了自己的班主任工作受到肯定的原因:我摆脱了班主任工作的随意性,追求班主任工作的专业境界。

200381日,我提出了“班主任专业化”这一概念。在山东教育出版社培训中心参加一个学术会议时,我和几位教育行政官员、学者谈起这个概念,他们都认为不成立。以我当时的理论素养、价值判断能力,尚不足以对此作出符合学术逻辑的论证。

此后,在经历了几年的研究后,我做出了一个判断:“班主任专业化”是当前班主任工作的现实呼唤,“班主任专业化”应该定位在班主任工作范式的转型上。后来,我撰写了《班主任专业化:工作范式的转型》一文(《教育管理》2007年第3期)。在这篇文章中,我提出:我国传统意义上的中小学班主任工作是一种资格“业余”、职能履行随意、无群体效益的工作范式。我们应该在实践中追寻价值追求定位明晰、学科专业自主、实践岗位专业化的新的工作范式。因此,从“业余班主任工作”走向“班主任专业化”,体现了我国中小学班主任工作范式的转型。

提出这一主张后,我用了近一年的时间研究“班主任专业化”问题,并形成了《班主任专业化的困境与实践路径》(《人民教育》2008年第6期)一文。这篇文章的最大价值在于,它探讨了班主任专业化的实践路径:宏观上,追求班主任岗位的专业社会地位;微观上,建立中小学班主任专业化的长效机制。

我曾在学校政教处做过班主任管理工作,这为我探索班主任专业化的校本机制提供了条件。经过几年的探索,我撰写了《政教处在班主任专业化中应如何作为》(《中小学管理》2008年第1期)一文,提出了一套相对完整的工作机制:兴趣调查:建立班主任的人选资源库;科学测评:确定班主任的人选资格;上岗培训:提高班主任的工作水准;制定目标:明确班主任的发展方向;形成机制:提供班主任的成长保障;营造环境:确保班主任的健康发展;及时肯定:提高班主任的成长速度。

 

班主任工作的价值追求:学生个性化的发展

 

20017月,我带的第一届学生的中考成绩骄人。有两位学生进入全区前3名。在我校,语文成绩的前6名全是我的学生,成绩过100分的(满分120分)也全是我的学生。成绩发布后,我和学生举行了庆祝会。但是,有的学生没来参加。我发现,绝大多数没参加庆祝会的学生都是成绩不太好的学生。

这件事促使我深入思考学生发展的问题:怎样才能让每一个学生都成为优秀的学生?从第二届学生起,我开始研究学生的个性化发展,倡导学生做最好的自己。

长期以来,我国中小学班主任工作的目标定位是“形成班集体”。这一定位对培养学生的群体意识和集体责任感具有积极的意义,但在一定程度上忽视了学生的个性化成长。对于学生来说,班级的编制是偶然的,归属是带有强制性的。尽管学生的年龄相同,但学生的成长需求、成长轨迹是不同的。因此,班主任应该把促进学生的个性化发展,为每一个学生提供个性化的发展计划作为自己的主要工作目标。

我的具体措施是:通过研究学生的实际情况,帮助每个学生制定个性发展计划;帮助学生明确有特色的发展方向、发展领域;通过开设个性化的班级课程,支持每个学生在自己喜爱的领域获得更快、更好的发展。

班主任应该如何帮助学生制定个性发展计划呢?我的尝试是,把每一个学生当课题来研究。例如:我带的2004级学生有40名,在征得学生的同意后,我结合每个学生的个性特点、学习水平、思维品质等具体情况,为每个学生确立了一个符合实际的科研课题,共设立了40个课题。而且,我让学生成为研究主体,让学生和我一起研究他们的成长。例如:尽管曹谦同学的综合素质很好,但她却不自信,不能自如地展示自己的优点。因此,我为曹谦设立的研究课题是“如何做一个自信的优秀生”。让她研究怎么做才能自信,我也帮助她研究。初中三年,曹谦不仅学习成绩在全年级始终名列前茅,多次获得各类竞赛大奖,而且能越来越自信地在公共场合展示自己。

作为班主任兼语文教师,我该如何在语文教学中促进学生的个性发展呢?我以为,在语文教学中,应该让学生学习属于自己的语文。比如:我带的2007级学生有53名,53名学生有53种练字纸、53种日记稿纸、53个语文学习习惯养成重点。

为了促进学生个性化的发展,我力求让班级建设中的每一项事务都具有个性化内涵。例如:我为每个学生都设计了具有独特内涵的挂历。以杜爽同学为例:封面以杜爽的名字做底色,“杜爽,2008”、“十佳学子”、“学习委员”、“三好学生”等字样分布到12个月的页面上做底色,每一个页面上加上杜爽的照片和杜爽信奉的格言、杜爽的特长及获奖情况。再如:我给每一个学生都办了一份报纸。林钰聪同学学习扎实、刻苦,但有些内向,影响了她的学习爆发力。于是,我从教师的角度,每隔一段时间出一期《祝你幸福?林钰聪A刊》,向她介绍如何避免内向转变为抑郁等文章。而林钰聪自己办的《祝你幸福?林钰聪B刊》,则从学生的角度探讨同一个问题。

 

班主任工作基本难题的破解:“本位研究”

    

在历经一系列的挫折后,我发现,班主任日常工作中的一些基本难题尚需破解。比如:学生的生命教育被长期忽视;班主任在班级和不在班级时,班级是两种状态。班主任要破解这些难题,就需要采取“本位研究”的策略。这里的“本位研究”是指班主任结合自己的个性、兴趣等进行的研究。那么,班主任怎样开展“本位研究”呢?我的做法是,把班主任在日常教育教学中遇到的难题作为课题来研究。

为了帮助学生实现其在初中学段独特的生命价值,我选择了“生命教育”作为自己的研究课题(该课题后来被确立为山东省“十五”规划重点课题)。我所理解的生命教育既是一种教育价值追求,又是一种教育实践,而理论探讨和实践架构的切入点就是班主任工作。经过几年的扎实实践,我撰写了《回归生命——一位班主任的生命教育实践》一书。

  为了解决班主任在班级和不在班级时学生是两种状态的难题,我选择了“自主化班级管理实验与研究”的课题(该课题后来被确定为山东省“十一五”重点规划课题)。“自主化班级管理”是指在自主教育理论指导下的班主任自主管理班级和学生自主发展的、以培养学生的创新性人格为价值取向的班级管理实验。该课题研究得到了数十家媒体的关注,获得了山东省省级教学成果三等奖、山东省优秀教育科研成果一等奖。

在开展课题研究的过程中,我注重实验中的每一个环节,自己的专业素养不断提高。2006年,我被山东省教育厅评为山东省年度教育创新人物。

 

  班主任工作的理论研究:回归原点思考

    

2004年,我到某地参加一个教育学基本理论研讨会。在这次研讨会上,我就中小学班主任工作发表了自己的一些见解。我认为,相对于其他教育岗位而言,班主任是一个典型的中国化岗位,任何一个国家的教育管理岗位都没有我国的班主任承担的责任大,完成的工作量大,做出的贡献大。因此,一个非常有意义的研究课题就是以什么样的标准推进我国现当代的中小学班主任工作?即思考两个基本问题:我国现当代教育为什么要设置中小学班主任岗位?我国中小学班主任到底应有什么作为?

我的阐述刚开始的时候,大家都觉得是个新选题,所以,大多数与会者听得很投入。但当他们明白了我的观点后,便产生了争论。有人认为,这是一个新的研究方向,很有研究价值;也有人认为,这个命题在学术逻辑上不一定成立;更有学者直接指出,研究这个问题是教育学研究的旁门左道。大家争论到最后,我也没能把自己要说的问题解释明白。我带着遗憾告别了这次研讨会。

在当前班级授课制的形制未发生根本性改变的前提下,学生在固定的教室接受固定的教育的形式也未发生改变。因此,中小学班主任在一个时期内将长期存在。为什么这么重要的一个教育岗位得不到教育学学术圈的重视?这次学术会议敦促我回归原点思考一些问题。我想,根本原因在于大家对班主任研究的基本原理没有搞清楚,存在争议。我不抱怨,不指责,不辩解,开始在研究中平心静气地寻找并呈现一些基本的东西。

首先,我对班主任工作的现状和发展去向进行了研究,我主要从两个方面提出了一些基本主张。

──中小学班主任工作的现存不足。教育目标:以形成班集体为本的目标定位,忽视了学生的个性化成长需要;教育价值观:以金字塔形的师生关系结构为建构根基,不利于学生自我人格的塑造;理论基础:“拿来主义”居多,“中国化原创”相对较少;实践范式:专门化与条块化地划分工作职能,不利于班主任工作教育合力的形成;实践主体:长时间内没有专业尊严,工作低水平重复;管理制度:束缚、督促的色彩浓重,不利于激发班主任的工作积极性;评价指标:实用主义至上,一元化地关注班级学生的学习成绩和纪律保持。

──中小学班主任工作的变革思路。教育目标:以实现学生的个性化发展为本的新定位;教育价值观:运用系统观点,重新认定班主任工作的作用;理论建构:以学科建设的标准加强班主任工作的基础理论研究;实践范式:以专业化、信息化要求推进班主任工作;实践主体:中小学班主任应选择专业化发展的成长路径;管理制度:督促班主任形成工作个性;评价指标:追求对班主任日常工作的多元肯定。

其次,我思考班主任工作研究到底应该选取什么立场。经过一段时间的研究后,我作出判断:实践教育学是我国中小学班主任工作理论研究应选择的立场,并形成了《实践教育学:我国中小学班主任工作理论研究的立场选择》一文。班主任岗位带有明显的中国化特点,因此,开展基于中国立场、反映中国问题、汇聚中国经验、凸显中国风格的中小学班主任工作理论研究,研究者需要有牢固的“中国立场”和“中国情结”。

最后,我思考如何将我的理论研究成果转化为教师的实践行为。经过一段时间的研究后,我撰写了《实践对接:班主任工作的理论应用的范式转型》(《班主任之友》2006年第11期)一文,提出了“实践对接”的观点:在班主任工作实践中,实践主体与理论主体共同研究班主任工作理论的应用问题,在共同的研究中实现对理论的验证、发展、完善与创生。从微观意义上讲,当实践主体努力在实践中辩证地运用理论并形成了具有自主意识的个性化的理论时,当理论主体根据实践主体的具体表现及时修正已有的理论成果时,实践主体和理论主体就实现了实践与研究的对接。

 

班主任的生命价值:成就岗位人生

 

一种经过反复调试的程序,会形成一种持久的惯性;一种经文化浸染的习惯,会使我们获得可以终生享用的财富。所以,班主任应该思考如何成就自己的岗位人生。

笔者认为,班主任应该从以下几个方面成就自己的岗位人生。

──在理念建构中形成自己的教育信念与教育追求。如果我没有自己的教育理念,就可能在实践中游移、徘徊,找不到自己的精神归属和追求目标。在几年的实践中,我把生命教育作为我教育理念建构的关键词,并发表了《教育的生命意蕴》、《打动生命:让学校成为吸引人的地方》等文章,初步形成了我对生命教育的理解框架。

──在自主发展中形成自己的专业成长方式。选择自主发展之路意味着自己要自觉承担专业发展的主要责任,不断向更高层次迈进。选择自主发展的我经常有这样的感觉——走着走着,什么都忘记了,什么都没有了,剩下的只是澄澈透亮,做了蠢事、错事的自己不见了,那个患得患失的现代人消失了,只有一颗感动得无以复加的心。这几年,我不断地分析自己的发展现状,确定自己的成长目标,以自己特有的专业成长方式不断实现新的突破。

──在经典阅读中形成自己的教育对话方式。阅读经典,无异于与人类顶尖级的智慧群体对话。走进这种开放性的对话中,我的眼前出现了无数的崇山峻岭,我在高高低低中跋涉向前。这是一种无限艰辛、无比悲壮、无比舒畅的体验。

──在理论探讨中形成自己的教育存在方式。如果我拥有了理论话语权,就获得了真正的专业尊严。有了有尊严的专业生活,才有真正的幸福可言。尤其是在理论探讨的过程中,我不断提升理性思维的能力,逐渐形成了自己特有的教育存在方式。

──在反思提升中形成自己的教育行走方式。通过反思,我在问题发现中求超越,从事实梳理中求真意,在行动改善中求发展。

──在专业日记的写作中形成自己的教育表达方式。专业日记可以从专业发展的角度记录一个人的专业成长过程及深刻体验。我记专业日记,追求用相对成熟的价值评判标准,表述有意义的教育生活。这实际上是在改进和重建我的教育生活,是对自己的教育个性的论证与发现。

经过近10年的研究,我自认为在班主任工作研究方面有所突破。但我深知,我的研究实践仍带有明显的不足。比如:我的研究带有随感式研究的痕迹;我虽然提供了不少研究证据,但这些证据的有效性值得商榷、推敲。学术研究,是一种一旦进入就很难停步的苦旅。触摸事物本质的研究,需要慢慢地寻访,需要静静地对话。

 

注:本文刊登于《中小学管理》2008年第7期。  

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