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王立华

教育,让学生今天幸福地生活,为了明天生活得幸福。

 
 
 

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关于我

王立华:1998年8月至2010年10月任职于临沂八中。2010年11月至2011年6月任职于临沂十二中。现任职于临沂光耀实验学校,任业务副校长、9年级1班班主任、9年级1班与9年级2班语文教师。

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岗位幸福的日常追求  

2008-06-12 09:31:37|  分类: 班主任工作思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

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山东  王立华

 

 

当前,由于背负的任务过重、承担的责任太多,班主任扮演着一种略带悲凉意味的角色,岗位幸福感带有普遍性的缺失。班主任在工作中缺少了一种心灵上的自由、情感上的舒畅与行动上的机智,更多的表现出一种职业焦虑、情感压抑与工作低效:理论性文字越来越多,很多班主任面对实践却找不到真正的智慧支持;一天到晚忙碌,很多班主任的心底却空荡荡的;教育越来越回归本真,趋于人本化,很多班主任却有种说不清的自我迷失;能力水准越来越高,很多班主任违背师德的事件却时有发生;待遇越来越高,很多班主任仍旧牢骚满腹;如此等等。

缺失的东西总是令人向往,更何况缺失的是人的幸福生活状态。对岗位幸福的追寻是班主任对教育过程中生命存在意义及其活动方式的准确把握,是班主任对学生生命的理解、认同与关怀,也是班主任在自我建构与超我完善中的价值追求。

人的存在首先是精神存在。因此,面对岗位幸福的寻找和体验,班主任首先要在精神上自觉。思想的贫困比物质的贫困更可怕,没有精神的自觉,班主任就不会有追寻岗位幸福的行为产生。

从微观上分析,班主任的岗位幸福追求应该诉诸日常教育行为。这种回归,选择的是有文化内涵的教育生活模式,班主任在获得内在的文化滋养的同时亦保证了自己的专业生活质量。这样才能使班主任攀上马斯洛的“金字塔”顶端,触手可及地、家常便饭般地享受岗位幸福。

那么,班主任将岗位幸福诉诸日常教育行为的切入点在哪里呢?

——在理念建构中形成自己的精神缔造方式。没有自己的教育理念,班主任就无法建立内在的精神王国,即便班主任取得了事业上的成功也无法达到人生的安详、平和之境,其人格很可能会自相矛盾,乃至因内耗而逐步走到自身优势的反面。不断提炼自己的教育理念,班主任的精神缔造就有了稳定的打造平台,班主任的精神就有了皈依。

——在自主发展中形成自己的专业成长方式。自主发展意味着班主任自觉承担专业发展的主要责任,使自己不断向更高层次的师者境界迈进。选择自主发展的班主任经常有这样的境遇——走着走着,什么都忘记了,什么都没有了,剩下的只是澄澈透亮,做了蠢事、错事的自己不见了,那个患得患失的现代人消失了,却仍有一颗感动的无以复加的心。

——在理论探讨中形成自己的教育存在方式。意识形态和实践行为是班主任的教育存在常态,前者是更科学、更成熟的存在形式。班主任的意识形态的最佳体现是其关于班主任工作的理论探讨文字。班主任的理论探讨相对比较鲜活,因为理论结果来自教育实践,真正关注了班主任工作改革的逻辑起点与价值本体。拥有了理论话语权,班主任也便取得了真正的专业尊严。有尊严的生活,方有真正的幸福可言。

——在反思提升中形成自己的教育行走方式。班主任的反思,在问题发现中求超越,从事实梳理中求真意,在行动改善中求发展。反思,意味着班主任精神的觉醒、理性的彻悟,意味着坚定、成熟与练达。只有这样,经过哲学省察的教育才是安全的、可靠的、具有可持续发展力的。

——在专业日记的创作中形成自己的教育表达方式。专业日记是从专业发展的角度记录一个人的转变过程及深刻体验,提升个人成长的经验得失为人生积淀。班主任记专业日记,用自己成熟的价值评判标准、最熟悉的话语习惯,在生活中寻找有意义的表述内容,并码砌成文字。这实际上是在改进和重建自己的教育生活,是对自己的教育个性的论证与发现。

——在经典阅读中形成自己的教育对话方式。写经典书的人都是人类的顶尖级群体,读经典书,无疑是在和人类的顶尖级群体对话,自己的外围世界树起的是仰之弥高的人生标的。取法乎上的阅读,尽管阅读本身并不精彩,但走进这种开放的对话行为,班主任的眼前就出现了无数的崇山峻岭,并在高高低低中跋涉向前。那是一种无限艰辛、无比悲壮、无比舒畅的体验,任何时候回想起来都万籁俱寂、一片圣洁。

形成自己的精神缔造方式、专业成长方式教育存在方式教育行走方式教育表达方式教育对话方式,便具备了自己的个性化内涵,也便拥有了自己的人生哲学。拥有人生哲学的人,不会浪费时间去处理内心的挣扎,不会浪费精力去对待情绪的起伏,不会浪费心力在生活中自怨自艾、怨天尤人……一种眼界,看一个世界;一种选择,过一种生活;一种心境,读一段人生。回归日常生活的岗位幸福追求,使“人生豪迈”品来意味绵长。

 

注:本文发表于《人民教育》2008年第11期

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