注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

王立华

教育,让学生今天幸福地生活,为了明天生活得幸福。

 
 
 

日志

 
 
关于我

王立华:1998年8月至2010年10月任职于临沂八中。2010年11月至2011年6月任职于临沂十二中。现任职于临沂光耀实验学校,任业务副校长、9年级1班班主任、9年级1班与9年级2班语文教师。

网易考拉推荐

向往班级建设的理想境界  

2007-09-06 10:43:00|  分类: 班主任工作思考 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

“无为而治”是我国古代思想家老子思想的核心内容。老子曰:无为而无不为。他崇尚小国寡民的社会,向往结绳而至的时代。他的主张一度被批判,但其思想中的一些社会管理思想却日益受到人们的重视,甚至日、美、德等国家的一些管理专家也在研究和利用。

“无为而治”作为一种管理思想同样可以用于班级建设。放到班级建设的背景下来看“无为而治”,“无为”并不是无所作为,不是对什么都置若罔闻。在这里,“无”是潜在的“有”,“有”是显现的“无”,无和有是事物存在的两种表现形式。“无”“有”合二为一,融为一体,相伴相随。“无为”即按客观规律办事,它的正意是顺其自然,因势利导,以求“无所不为”。因此,“无为而治”不是无所作为,而是大有作为。简言之,“无为而治”的现代意义是要求班主任在研究管理规律、学生心理与行为特点的基础上,不靠外在的强制和灌输,而是尊重客观规律“顺势”去进行班级建设。

“无为而治”的益处是很明显的。著名教育改革家魏书生在身兼校长、书记的同时,任两个班的班主任,坚持上语文课,还有30多个社会兼职,一年四季外出开会,成为经常不在“家”的班主任。但是,他的班总是优秀的,他的学生能力也较强,就是因为他激活并提高了学生自我管理能力,真正做到了“无为而无不为”的“无为而治”。

尽管“无为而治”的效益很高,但是,我们却发现现实的班级建设离理想的“无为而治”的境界相去甚远。一些班主任事事亲躬,在他的眼里,好像学生是既不会学也不会玩的孩子,但是这些班主任的班级建设效果却不尽人意;一些班主任以为,要实现“无为而治”,就是要少“管”,于是班级就像一盘散沙,学生就像那些散兵游勇,班里什么“人物”都有;一些班主任,在管理班级的时候,只要是他在学校,班级的秩序良好,他要是不在,班级就闹翻了天,等等。实现“无为而治”,真的不容易,“无为而治”的班级建设佳境,成了班主任的一种美好向往!

难以实现“无为而治”的班级建设佳境,其原因一半是学生的因素,一半是班主任的因素,而班主任的因素是主要原因。

班主任对实现“无为而治”的班级建设的佳境的障碍,突出表现为有些班主任错误地认为,要实现“无为而治”,就必须实行自主管理,提倡学生的自主管理就是放手让学生管理,让学生成为班级建设的主导。实际上,实施自主管理时,班主任“放手”让学生自主管理的程度是由学生的自主管理水平决定的。学生的自主性、主体性的发挥是一个不断提高的过程,大致有三级水平,班主任应根据学生的不同水平来具体地指导学生的自主管理。否则,就难有自主管理的的效果,难以形成“无为而治”的班级建设佳境。

——在学生的自主管理处于自觉水平时的放手,淡化班主任的主导作用,导致班级秩序混乱。处于自主管理自觉水平的学生,已意识到自觉参与班级建设的需要,机体处于觉醒状态,如意识到自觉维护纪律、遵守班级规定、参与班级活动的价值,只是这种自觉还没有付诸行动。此时,班主任在班级自主管理中处于主导地位,仍应活跃在班级自主管理的前台,进一步培养学生的自主管理意识。

在这一水平阶段,一些班主任误认为自主管理就等于放手管理,导致班级建设的秩序混乱,甚至一些常规班级建设工作都无法正常推进。

——在学生的自主管理处于自理水平时的放手,淡化班主任的核心作用,形成管理不稳定的局面。处于自主管理自理水平的学生,不仅意识到自主管理的重要,还积极行动起来,自觉管理班级的各项事务,但学生还缺乏自律性、协调性,根据这一情况,班主任要着力帮助学生由自主管理意识向自主管理行为转化,深化自主管理意识。

在这一水平阶段,一些班主任误认为自主管理就等于放手管理,不科学合理地设计、分配管理者的角色和责任,也没有向学生提出管理目标、时间、质量、数量上的要求,导致班级建设的局面不稳定,班级中总会有一些不稳定因素存在,班级建设效果时好时坏!

——在学生的自主管理处于自为水平时的放手,淡化班主任的灵魂作用,降低班级管理效益。处于自主管理自为水平的学生,能够自主地支配调节自己的管理行为,以适度的方式实现自己选择的目标。尽管学生的这种境界的自主管理水平较高,能够在自己的能力范围内选择管理目标,完成自主管理活动,但这种境界必须加以巩固和不断提升,直到稳定了管理的效益为止。

在这一水平阶段,一些班主任误认为自主管理就等于放手管理,直接退到班级建设的后台,完全放弃了对学生自主管理的创新性指导,长此以往,学生的自主管理水平便慢慢下降,班级建设效益也在逐步降低。

总之,在不同的管理水平阶段,班主任仍须发挥它的主导、核心、灵魂的管理作用,那种误认为自主管理就是放手管理的观点是极其错误的。人是班级建设的主体,班级建设不是主——客之间的塑造模式,而是主——主之间的双向交流。因此,班级建设应以人为出发点,把人作为目的,把人的价值视为班级建设的最高价值。实现学生的自主建构和班主任的价值引导的有机统一。

基于这种认识,解决班级建设实现“无为而治”的难题,可以从以下几个方面着手。

实现班级“无为而治”,首先要激发学生的自省意识。要激发学生的自省意识,就要实行“自我分析”的管理策略。自我分析的具体做法是:学生取得进步时、犯错或失误时、自己对自身的与外界的某一问题或现象感到不解或困惑需要帮助时要写自我分析书,逢周六、月末、学期末、学年末也要写自我分析书。学生取得进步时,要在分析书中写明进步的体现(获奖记录或语言表述的进步体现)、坚持这样做的收获、进步原因和存在的不足,并制定今后的再努力方向。学生犯错或失误时,要写明犯什么错、犯错原因、长期这样做的影响、改正措施,并制定今后的努力方向。自己对自身的与外界的某一问题或现象感到不解或困惑需要帮助时,要分析出自己现在的心理状况、自己感到困惑或不解的问题与现象及需要同学、家长和班主任做点什么。每周六、月末、学期末和学年末学生要写阶段性自我总结,从思想、学习、特长发展等方面及时分析,既要看到自己的进步成长,也要分析出现在的不足,并明确今后的努力方向、实施措施,以不断完善自己。每学期每人发一册《自我分析录》,每周六填写。自我分析书起草时以500字为基准,据实际可长可短。分析书写好后,交班主任签署建议后填到相应的表格里,自己存档,以便日后借鉴应用。

让学生写自我分析书,落实了因材施教,增强教育的针对性和实效性,发展了学生的个性,让学生在阶段性、及时性的自我分析中,发现自己的心灵所需,认识自我,看到自己的不足与长处,扬长避短,不断创新发展,补充完善自己。

实现班级“无为而治”,其次要注意“五元意识”自我管理法的应用。“五元意识”是指“在做什么”“应该做什么”“怎么去做”“做的效果如何”“如何滚动”。把这“五元意识”应用到学校生活中来经营自我,就是“五元意识”自我管理法。“五元意识”自我管理法,让学生学会认识自己,明确如何造就自己,始终做对自己的成长有益的事情,收效自然是可观的。如一位同学在“‘五元意识’自我管理法运用总结主题班会”后的日记里写道:我以前老是犯错误,有时甚至被政教处通报,但自己总觉得是小菜一碟,有时还戏称是自己的辉煌史,但自从我运用“五元意识”自我管理法后,我才猛然间发现,大家都在做自己该做的事,但是我呢?在这种管理法的指导下,大家都有一个硕果累累的上一学期,我呢?有吗?同学们都说完了,等到我作总结发言时,站在讲台上,我一句话也说不出来,自诩是男子汉的我泪流满面。同学们报以热烈的掌声,像是理解了我,走下讲台时,我脑海又浮现出了班主任与我谈话的情景,以及大家为班级争光的片断,唉!生活在这样温暖的集体里,有这样好的学习环境,我都干什么了,我难道就这样走过初中三年,我难道就不能为班级添点彩吗?难道我就不能做点自己最该做的事情吗?我会得!我握紧拳头对自己说。

实现班级“无为而治”,三要注意发挥文化管理的作用。班级文化就是在师生共同交往、交流与融合中形成的价值观、社会舆论、群体意识、团队精神和行为规范的总和,班级文化营造了一个非常和谐的学习、生活氛围和共同奋斗的愿望,有着强大的凝聚力。文化管理是指以内在激励为主导,以建立优秀文化为价值趋向,将理性与非理性结合起来,坚持自我创造、自我发展和群体发展相和谐,充分展示个人才能,自愿奋斗、自愿奉献的人文管理活动。文化管理不太关注基础管理,因为一切基础管理制度和规范都已内化为师生的日常习惯,已把制度化的“物”的尺度变为师生自主自觉的“心灵”尺度。班级只有进入文化管理这个阶段,班主任才会真正享受到管理的乐趣。因为在这个阶段,每个人都自觉主动地做好每一件事,真正实现同心同德,进而使班级成为有思想有灵魂的有机生命体,教师、学生、班级均持续进步、和谐发展。

实现班级“无为而治”,四要架构新的班级自主管理机制。制度对人的行为有激励和抑制的作用,在既定的制度下,人们会根据趋利避害的原则积极地从事制度鼓励地行动,避免制度抑制地活动。过去,班级建设的机制建构往往只注重管理目标的制定和各类规范的灌输,缺乏对人的关注,忽视了学生的主体性。要实现“无为而治”,班主任就要架构新的“计划制定机制、计划落实机制、计划监督机制、计划反馈机制”等一系列的机制,并把这些机制形成体系。

实现班级“无为而治”,五要注意发挥班干部的作用。“无为”治班的奥妙在于抓好宏观管理,而走好这一步,关键要选拔好、培养好、使用好班干部。任何一个优秀的班级必有一个优秀的班委会。班主任要通过灵活的方式确定有组织能力、心胸豁达、思维敏捷的学生做班干部。班委会成立后,班主任要大胆放权,不是做班干部的领导指挥,而是做他们的后盾、顾问甚至导演。这样才能调动他们发挥创造力的主动性。另外,在日常的班级生活中,也要加强对学生干部的培养。

大凡懂艺术的人都明白,国画创作讲求留白。“白”就是“无”,但“白”更是“有”,正是“无”才造就了中国画的美妙意境,给了鉴赏者无穷无尽的想像。班级建设也是一门艺术,班主任不妨像创作国画一样多留点“白”——无为而治,则班级建设大治。

  评论这张
 
阅读(529)| 评论(1)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017